論獨(dú)立學(xué)院“四創(chuàng)模式”的創(chuàng)業(yè)教育

摘要：根據(jù)美、日、英等國(guó)學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵認(rèn)知，指出我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育既要重視創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的傳播，也要重視創(chuàng)業(yè)精神的培育，進(jìn)而提出獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)樹立“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力”的創(chuàng)新型人才。文章闡述了獨(dú)立學(xué)院從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等四個(gè)維度開展“四創(chuàng)模式”的創(chuàng)業(yè)教育思路，其中創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力主要是基于創(chuàng)業(yè)課程體系和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)開展創(chuàng)業(yè)教育，而創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)則著眼于大學(xué)生的潛在特征進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神的激發(fā)和培育。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；創(chuàng)業(yè)教育；四創(chuàng)模式

中圖分類號(hào)：CAO-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2011)10-117-02

2010年5月4日，教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，意見指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式，應(yīng)在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。2010年國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》也指出，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)和社會(huì)建設(shè)的全面推進(jìn)，人口、資源、環(huán)境壓力日益加大，提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才尤為迫切。由此可見，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是高等教育的重要課題之一。獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，其辦學(xué)方式靈活，專業(yè)設(shè)置實(shí)用。作為近年來(lái)高等教育改革和發(fā)展過程中的一種教育理念，創(chuàng)業(yè)教育在獨(dú)立學(xué)院中應(yīng)得到大力推行。

一、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位

樹立創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，首先要界定好創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。對(duì)于創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵認(rèn)知，不同的國(guó)家有著不同的觀點(diǎn)。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)包括三層含義：第一，創(chuàng)業(yè)是識(shí)別機(jī)會(huì)、整合資源、將創(chuàng)意付諸實(shí)踐的一種精神和能力；第二，創(chuàng)業(yè)的過程伴隨著價(jià)值創(chuàng)造，是一個(gè)從無(wú)到有的開拓過程；第三，創(chuàng)業(yè)是一種體現(xiàn)在日常生活中的行為方式，即創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和行為會(huì)影響到一個(gè)人的專業(yè)和工作生涯，影響其各個(gè)領(lǐng)域的行動(dòng)方式。日本教育界和產(chǎn)業(yè)界對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解，則有著不同的視角。日本產(chǎn)業(yè)界認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)敢于挑戰(zhàn)新目標(biāo)，不怕風(fēng)險(xiǎn)，富有創(chuàng)新想法同時(shí)有勇氣將想法付諸實(shí)施的人才教育。與產(chǎn)業(yè)界傾向于以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)體驗(yàn)為手段，傾向于開辦與各種與創(chuàng)業(yè)企業(yè)直接相關(guān)的課程相比，日本教育界對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義偏重于創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。盡管兩者存在著分歧，但是日本已經(jīng)基本上達(dá)成了對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的共識(shí)，即創(chuàng)業(yè)教育是將創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)的綜合教育。英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育政策從最初的創(chuàng)建企業(yè)的教育，擴(kuò)散到更多地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神，以適應(yīng)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來(lái)職業(yè)的一種選擇。從美、日、英等國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程來(lái)看，中國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以“創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)”為一體目標(biāo)，既要重視創(chuàng)業(yè)精神的培育，真正樹立起開拓創(chuàng)新、探索求實(shí)、敢于冒險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)精神，也要重視創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的傳播和培養(yǎng)，因?yàn)檫@些是創(chuàng)業(yè)成功的保證。

從獨(dú)立學(xué)院角度來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般定位于“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)應(yīng)定位于“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力”的創(chuàng)新型人才。

二、獨(dú)立學(xué)院“四創(chuàng)模式”的創(chuàng)業(yè)教育探索

根據(jù)前述提出的獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”、“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)能力”等四個(gè)維度人手，建立創(chuàng)業(yè)教育模式。其中創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行外層次的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是對(duì)大學(xué)生的潛在特征進(jìn)行內(nèi)層次的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)。

(一)創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)是創(chuàng)業(yè)主體自愿從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在心理傾向。創(chuàng)業(yè)教育與一般的專業(yè)教育不同的是，創(chuàng)業(yè)教育必須首先立足于創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念和內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)是以創(chuàng)新思維為保證的，只有具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神并進(jìn)行創(chuàng)新思維的人，才會(huì)有創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。目前大學(xué)生中普遍存在創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)心理不成熟的問題。2008年劉鳳清、喬芬等人在河北省部分高校進(jìn)行了一次大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有65％的被調(diào)查學(xué)生表示畢業(yè)后不會(huì)考慮創(chuàng)業(yè)，而79.3％的學(xué)生認(rèn)為自己創(chuàng)業(yè)希望渺茫。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)固然有許多原因，但是創(chuàng)業(yè)教育滯后，缺乏對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維的啟發(fā)是其中的重要原因之一。

創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)可以從兩方面著手：一是通過探究大學(xué)生的人格特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其中具備創(chuàng)新特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行專門培養(yǎng)，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)；二是在創(chuàng)業(yè)教育中要注重學(xué)生成熟創(chuàng)業(yè)心理的培養(yǎng)。

(二)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)主體所擁有的、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所必需的生理、心理、智商、情商、思維等一系列的本質(zhì)要素，反映出來(lái)的是創(chuàng)業(yè)者的領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新、溝通、協(xié)調(diào)、決策、組織等核心能力，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)具有穩(wěn)定性、實(shí)踐性等特征。近年來(lái)，我國(guó)高校借鑒國(guó)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育模式，結(jié)合本國(guó)的國(guó)情和創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)，也創(chuàng)造性地探索出了在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如中國(guó)人民大學(xué)提出的“以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”模式，將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，完善學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力。

在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育上，不同的專業(yè)背景，有著不同的專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)，其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是有所不同的，如經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生往往具有良好的經(jīng)營(yíng)、銷售、財(cái)務(wù)和管理素質(zhì)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿，但往往在技術(shù)、產(chǎn)品和服務(wù)方面比較薄弱；而工科類的學(xué)生，如計(jì)算機(jī)、機(jī)械電子類專業(yè)的學(xué)生，產(chǎn)品、技術(shù)和計(jì)算機(jī)功底往往比較深厚，但是卻缺乏創(chuàng)業(yè)意愿，對(duì)創(chuàng)業(yè)所需的領(lǐng)導(dǎo)、溝通、決策、組織等核心能力不擅長(zhǎng)。因此，在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)上，要根據(jù)不同的專業(yè)背景，有針對(duì)性地開展相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)創(chuàng)業(yè)知識(shí)

創(chuàng)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中所必備的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和綜合性知識(shí)等。對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，一般要借助于獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程體系平臺(tái)，有計(jì)劃有安排地在大學(xué)四年中分階段完成。按照類別，這些創(chuàng)業(yè)知識(shí)的課程包括：一是與創(chuàng)業(yè)精神有關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如《創(chuàng)業(yè)哲學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)文化》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)》等；二是與創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理有關(guān)的知識(shí)，如《創(chuàng)業(yè)法律》、《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)》、《創(chuàng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理》、《項(xiàng)目管理》《創(chuàng)業(yè)政策》等課程；三是與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)，如《創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》等。

(四)創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)主體將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)有效結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)。在我國(guó)，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)能力是關(guān)系到創(chuàng)業(yè)成敗的兩個(gè)非常重要的因素。根據(jù)高健、程源、李習(xí)保、姜彥福等人發(fā)布的《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國(guó)報(bào)告(2007)》的結(jié)果，從2002年到2007年中國(guó)的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比較活躍，但是創(chuàng)業(yè)者卻沒有很好地把握這些創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，原因在于：第一，中國(guó)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的關(guān)閉率高；第二，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力相對(duì)較弱。

大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力可以通過創(chuàng)業(yè)模擬演練、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)等實(shí)踐活動(dòng)得到提升和鍛煉。在這一環(huán)節(jié)，獨(dú)立學(xué)院要充分發(fā)揮學(xué)院的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所和條件，積極引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐。獨(dú)立學(xué)院可以以專業(yè)為依托，在校內(nèi)設(shè)立創(chuàng)業(yè)園地，鼓勵(lì)學(xué)生跨年級(jí)、跨學(xué)科建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，舉辦與學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)等活動(dòng)，在學(xué)校網(wǎng)站上開辟“創(chuàng)業(yè)網(wǎng)頁(yè)”專欄，通過各種形式的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)活動(dòng)，來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

三、小結(jié)

本文提出的獨(dú)立學(xué)院“四創(chuàng)模式”的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能”為目標(biāo)，關(guān)注從“創(chuàng)業(yè)意識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”、“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)能力”等四個(gè)維度對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。而這樣的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，必須注意內(nèi)、外環(huán)境的匹配和支持。從外部環(huán)境而言，創(chuàng)業(yè)教育要與國(guó)家、地方政府出臺(tái)的創(chuàng)業(yè)政策緊密相關(guān)，同時(shí)還要立足于獨(dú)立學(xué)院所在的地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，配合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，凸顯獨(dú)立學(xué)院專業(yè)學(xué)科和創(chuàng)業(yè)教育特色，才能真正地將創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。從內(nèi)部環(huán)境來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院真正要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的成功，離不開創(chuàng)業(yè)教育軟件環(huán)境的打造，包括創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的建立、創(chuàng)業(yè)教育的課程體系平臺(tái)以及創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)資金扶持等資源的投入等。