開放教育與成人教育人才培養模式的比較分析

摘要：開放教育和成人教育同屬成人高等教育。在全民學習、終身學習的學習型社會環境中，二者肩負著成人繼續教育的使命。為了避免盲目發展和資源低效使用，開放教育和成人教育要準確把握各自的定位，為擁有不同需求的繼續教育群體服務，促進社會和諧發展。

關鍵詞：開放教育；成人教育；人才培養；差異化

中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)10-068-02

黨的十六大報告提出，“形成全面學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”；黨的十七大也提出，“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”。新時期、新形勢對教育工作提出了更高的要求，成人高等教育工作者必須加快理論和實踐研究步伐，引導和滿足學生個性化、多樣化的學習需求。為此，必須認真分析開放教育與成人教育的教育特點，科學合理地設置專業課程，滿足不同層次不同種類的終身教育需求。

一、開放教育和成人教育發展現狀

開放教育和成人教育同屬成人高等教育。成人教育是第二代成人高等教育系列，分為業余、函授和脫產學習三種形式。本文主要研究的是脫產學習的成人教育。開放教育是第三代成人高等教育系列。是面授教育和遠程教育的結合?！伴_放”有兩層意思：一是學習資源的共享；二是學習者學習地點和學習時間的自由。

開放教育和成人教育均是學歷教育。但在學制、學習主體、學習形式、學習手段、學習自主性、教學組織形式、教學環節監管等多個方面，二者均有較大差異。

(一)學制和學習時間的比較

開放教育和成人教育的學制均為學分制，但在實施過程中，成人教育按教學班開課，課程已經固化，學生基本沒有選修的權利。開放教育的學習時間和學習組織較靈活，學生可以根據需要選擇選修課程，并且學籍保留8年有效。

(二)學習主體的比較

二者雖然都屬于成人高等教育，但生源有很大不同。成人教育學生多是剛剛讀完高中的學生，缺少社會經驗，從一個學校畢業，又跨入另一個學校；開放教育學生多是在職參加學習。近年來，雖然學生年齡呈年輕化趨勢，甚至有的學生剛剛參加工作一兩年，但與成人教育學生相比，畢竟多一些工作經驗和社會經驗。特別重要的是，他們對所學專業有一定認識，學習過程與生產實踐相結合。

(三)學習形式、學習手段的比較

成人教育為全日制學習，面授課時充分，學生能夠全方位感受大學相對自由的學習環境；而開放教育為在職學習，學生要利用工作之余的周末時間學習，面授課有限。除面授課之外，學生可以自學網絡資源，參加網上論壇學習，參與興趣小組學習。

(四)學習自主性的比較

由于成人教育學生對專業缺乏深入了解，對職業規劃和人生規劃沒有長遠的認識，所以，學習不是源自自身的動力，更多的是迫于考試的壓力；課程雖然系統全面，卻缺乏針對性，學生學起來“均勻用力，保過即可”。開放教育則不同，學生在決定入學選擇專業時，就是結合工作和個人發展的需要確定的，學費也是“自己掙來的”，因此對學習機會也更加珍惜，在學習對工作有指導意義的專業知識時，學習主動性更強。

(五)教學組織形式的差異

成人教育采用脫產學習，在校學習時間充分，學生同吃同住，共同學習，教學組織聯系緊密。開放教育學生分布廣，從事行業多樣化，學生基礎參差不齊，教學組織相對松散。

(六)教學環節監管的差異

成人教育教學環節主要來自內部的監管，缺少第三方的監督指導；開放教育的教學環節、考試和畢業環節，均受中央電大的直接領導與監督審查。但在另一方面，開放教育喪失了一定的課程設置和教材選用的自主權，辦學的靈活性和適應性降低。

二、人才培養差異化實踐探索

基于以上幾點比較，我們看到開放教育和成人教育存在一些差異。這些差異是客觀的，需要教育工作者客觀看待，認真分析。正是這些差異決定了開放教育和成人教育在整個教育體系中的不同定位。我們要善于引導和利用這種差異，實現人才錯位培養，以滿足各領域、各層級的人才需求。在如今這個教育市場化的時代，要使各種成人高等教育健康有序地發展，就必須認真研究、制訂科學的人才培養實施計劃，運用有效的教學方法，取得最佳的效果。

(一)培養目標的不同側重點

開放教育和成人教育都屬于成人高等教育，要根據市場需求、就業和地方經濟發展的要求，運用成人高等教育人才培養的新理念、新思路，研究確定各自的人才培養的目標和教育發展定位。及時制定和調整成人高等教育學歷文憑的使用政策，改變在公務員考試、戶籍調動、職稱評審等過程中成人學歷受歧視的現象，引導人們正確認識適應生產力和社會經濟發展水平的不同人才培養形式的必然性和必要性。成人教育是人職前的初次教育，在人才培養上，要注重“寬基礎”，注重學習能力和創新能力的培養，使學生能夠從容面對日新月異的知識更新。這也是我們培養人才，適應國家“可持續發展”戰略的具體實施。開放教育是人職后的再教育，在人才培養上要強調“實用”和“新”；要與時代同步，與地方經濟發展和行業發展同步，使學生“學為工用”，緩解工學矛盾，強調培養人才的適應性和在職提高性，把開放教育與行業發展和經濟發展有機地結合起來。

(二)課程設置的差異

成人教育的整個學習過程較為系統，學生重在對整個專業系統全面的了解和認識。在課程設置上，除了必須的專業基礎課和專業課，要多涉及哲學、藝術、法律、書面表達和職業人生規劃方面的課程，調動學生非智力因素，為學生多元化全面發展打F基礎。

開放教育的學習主體是在職人群，在專業課設置、教材使用和教師繼續教育方面，要引入教育市場化。在實踐課中，引導學生結合行業發展和實際工作認真調研，在工作實踐中學習。在提高學生實踐能力和學習分析能力的同時，學校掌握了行業一線的實際情況，能夠促進教育與地方行業發展接軌，更好地為地方經濟服務。需要說明的是，這里的市場化不是短視行為，不能把營利作為主要。目的，而是在人才培養上以市場為導向，結合市場需求不斷更新知識體系，并且增強知識的具體實用性，使教育真正服務于學生，服務于社會。

(三)教學方法的不同

針對成人教育面授課時多的特點，教學要特別注重“共情”教育，即設身處地地體驗學生的處境，開闊學生的視野，豐富學生的社會知識，引導他們樹立正確的人生觀，對社會現象和職業規劃有客觀理性的認識。教學不僅僅是傳授專業知識，更是一門表演藝術，要結合受眾和現場的場景，點燃學生對專業的興趣和對生活的熱愛，引導他們把巨大的能量用在人生、事業和學習上。如果再輔之以現代化的教學手段，可以取得更好的效果。

開放教育的學生分布廣，組織相對松散，開放教育的教學依托現代化的教學手段，借助網絡和多媒體技術構筑遠程學習平臺，搭載大量優質的網絡教學資源，再配合“濃縮的”面授輔導課，輔助學生完成自主學習。

三、結語

成人高等教育在學習型社會有廣闊的發展前景。各類教育在利用自身優勢和資源為社會服務的同時，必然會得到經濟效益和社會效益的雙重回報。新時期、新形勢要求我們用聯系的、全面的觀點來分析開放教育和成人教育的發展，研究各自的特點和定位，為擁有不同需求的繼續教育群體服務。