內容圖式對成人英語閱讀教學的啟示

摘要：成人學員是學習外語的一個特殊群體，他們有豐富的社會經驗和生活經驗，有較強的邏輯思維能力和理解力，學習積極主動，這些對于英語閱讀教學而言都是優勢。從事成人教育的一線教師，應嘗試因勢利導，以圖式理論中的內容圖式為指導，研究成人學員的英語閱讀教學。從教材、教學設計、教學手段等方面著手，豐富和激活學員的相關圖式知識，最大限度地挖掘成人學員的潛能，提高成人英語閱讀課堂教學的效率。

關鍵詞：圖式理論；內容圖式；文化背景；成人英語閱讀

中圖分類號：G722 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)10-164-03

近年來，我國高等教育的發展日趨規模化，已經從傳統的精英教育轉向大眾教育。在這一過程中，成人高等教育發揮了不容忽視的作用。成人教育是我國教育事業的一個重要組成部分。“成人教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度，對不斷提高全民素質、促進經濟和社會發展具有重要作用”。

與此同時，隨著我國改革開放的不斷深入，經濟和社會生活的各方面逐漸與國際接軌，英語水平成為衡量一個人綜合素質的標準之一。全社會各行各業形成了人人學英語、用英語的良好氛圍。作為非英語專業成人教育的一門公共課，英語也備受重視，被列入必修課范圍。然而，在教學實踐中，教師們深感教學效果的不盡如人意，盡管教師和學員都付出了努力，卻往往事倍功半、收效甚微。所以，作為一名工作在一線的英語教師，結合成年人的學習特點，探索出一套教有成就、學有效果的方法是我們義不容辭的責任。

一、成人學員的學習特點

成人學員作為學習外語的—個特殊群體，獨具自己的特點：

(一)豐富的社會閱歷

與接受正規的高等教育的在校生相比，成人英語學習者有著更豐富的社會閱歷。他們年齡偏大，以筆者任教的2010級人力資源管理專業本科班為例，全班64人平均年齡31歲。其中最大的42歲，最小的24歲，且均有過2年以上的工作經歷。年齡偏大，記憶力下降，這對于成人英語學習者來說似乎是一大障礙。但另一方面，我們應該看到，正是隨著年齡的增長，這些成人學員在工作和家庭生活中習得了相關知識，積累了豐富的社會經驗和生活經驗。他們善于把所學知識與先前的經驗相聯系。在學習新知識的過程中，大腦中已存知識會通過聯想創造更多的線索來理解和掌握新知識。他們的經歷、體驗很多，這對他們學好英語是非常有利的。

(二)較強的邏輯思維能力

與兒童和青少年相比，成人學員思維基本成熟，具有較強的推理、理解和邏輯思維能力。他們因為記憶力下降而很少運用機械記憶的方法，卻會更多地通過邏輯思維方式記住那些經過抽象概括出來的規則；他們善于把抽象的概念具體化，抓住事物的本質和內在聯系；他們善于通過自覺的意義識記來學習語言，做到舉一反三，觸類旁通；他們會自覺地監控自己的學習過程，反思學習過程，及時調整學習的策略。

(三)薄弱的英語基礎知識和基本技能

成人學員學習英語大多比較急功近利，比如說為了晉升職稱，或者為了混一紙文憑而不得不重拾丟了幾年的英語課本，所以他們普遍基礎知識薄弱，基本技能較差。首先，語音不夠準確，“成人使用母語多年，已經固化的母語在很多方面影響二語學習，尤其是在語音方面”。其次，成人學員大多詞匯匱乏，學過的單詞因為很少有機會使用而遺忘大半。語法的使用也常常擺脫不了母語的干擾，遣詞造句往往帶有漢語的印記。所以，成人學員不管是在語音、詞匯、語法等語言知識方面，還是在聽、說、寫、譯等語言能力方面都有欠缺。

成人學員所表現出來的這些特點，即社會經驗豐富、邏輯思維能力和理解能力強、思想成熟、學習積極主動等，對英語閱讀教學有很大的幫助。因此，我們的任務是因勢利導，嘗試在正確理論框架指導下，研究成人英語學員的英語閱讀心理過程，以期對改進成人英語閱讀教學有所裨益。

二、圖式理論與閱讀理解

美國人工智能專家魯姆哈特(D.E.Rumelhart)指出：“圖式理論是關于知識是如何在人腦中被表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。”魯姆哈特的圖式理論解釋了人對客觀事物的理解過程，強調了人已經具有的知識結構對當前的認知活動起著決定作用。人們在理解新事物時，往往需要將新事物與已知的概念、過去的經歷等聯系起來。“人們對新事物的理解和認知在一定程度上依賴大腦已經形成的圖式”。

圖式理論現在被廣泛地應用于外語學習和閱讀研究。現代圖式理論認為，閱讀理解的過程其實就是讀者運用頭腦中已存的圖式對閱讀材料進行加工和評析的過程。“任何語篇或文本本身沒有意義，而只是引導讀者或聽者根據他們的圖式知識來重新獲取后構建文本意義，達到閱讀理解的目的”。人的大腦中存在著各種各樣的圖式。“一個人在大腦里的圖式越多，越完善，在閱讀理解時被調用的可能性就越大，就越有可能保證對文章意義的正確理解”。

圖式理論認為，影響閱讀理解能力的圖式有三種：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式指的是讀者掌握的語言知識及運用語言的能力；內容圖式是指讀者對閱讀材料的熟悉程度，即背景知識；形式圖式指的是讀者對文章結構的熟悉程度，即語篇知識。在閱讀理解過程中，三種圖式知識互為補充，幫助我們完成對篇章的理解。在傳統的閱讀教學中，教師大多采用以詞匯、語法講解為中心的教學模式，注重各種閱讀技巧的訓練，從而為語言圖式和形式圖式的運用提供了過多機會，卻相對忽略了內容圖式的積累和運用。

筆者認為，對成人英語閱讀教學而言，成人學員在詞匯量、語法、閱讀策略和技巧方面已很難有所突破，如要在閱讀教學中實現質的飛躍，關鍵在于考慮如何幫助他們建立豐富的“內容圖式庫”，即文化背景知識的積累。對成人學員來說，“運用圖式理論研究閱讀，強調的是背景知識在閱讀理解中的作用”。這里的背景知識不僅僅包括英美國家的文化、歷史、地理、風俗等方面的知識，也包括成人學員在生活和工作中所積累的豐富的閱歷和經驗。“人在生活實踐中積累了大量的感性知識，它們以圖式的形式儲存在大腦中。一個個圖式相互聯系，構成一個圖式網絡，這實際上就可以被理解成人的文化背景知識系統”。

三、內容圖式與成人英語閱讀教學

圖式理論認為，要正確理解文章，讀者必須具備兩個條件：一是讀者要具備與文章相關的圖式，二是讀者在閱讀過程中能成功地激活該圖式。因此，想要提高成人英語閱讀教學的質量，我們也必須從這兩方面著手，即利用成人學員豐富的社會閱歷和較強的邏輯思維能力，激活其頭腦中巳存的內容圖式；同時，充分利用多媒體，多背景知識傳授等手段，幫助他們構建新的圖式，提高對異國文化的感受力。

(一)選擇合適的教材

教材的選擇在很大程度上決定著學習者的興趣。好的教材應當充分考慮到成人英語學習者的特點，注重培養學員在語言學習過程中增長語言知識與認知能力；應當在訓練學員的語言技能的同時，更注重培養學員的跨文化交際能力。正如《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性”。所以，英語教材的選用應充分考慮其對學員文化素養培養和跨文化傳授的功能，讓學員通過學習教材不僅能掌握語言知識，而且能了解異國文化。

以筆者所任教的學校為例，我們使用的教材為廣東省普通高校成人高等教育委員會組織編寫，何廣鏗任總主編，中山大學出版社2007年出版的《英語》系列教材，共5冊，其中1-3冊供專科生使用，4-5冊供本科生使用。該套教材的編寫充分考慮到成人學員學習英語的特點，融知識性、趣味性及題材的廣泛性為一體，所選文章皆為原汁原味、地地道道的英語美文。以第四冊為例，My Law School Life，Christmas Eve Dinner，Meat Prohibitions，The DayLanguage Came into My Life，Broken Wing，Cutting-and-pasting：Fault of Indulgent Lecturers，Australia’。Population Challenge，Desperate t0 Be Housewives，Made in China：Good Impressions，A Lesson from MyMo~er等，這些課文選材新穎，貼近生活，內容涵蓋了校園生活、社會習俗、飲食禁忌、語言習得、人際關系、教育方法、人口增長、職業女性、北京奧運、職業規劃等方方面面，使成人學員在學習語言知識的同時，也能從跨文化的角度增強對英語國家及世界各國的文化、社會、歷史、地理等方面的了解。同時，這些題材對成人學員來說都是熟悉的、實用的，能激起他們濃厚的學習興趣，引發他們去思考，便于他們結合自己豐富的生活、工作經歷，成功地激活他們頭腦中已存圖式。

(二)教學活動設計重視背景知識的傳授

“外語教學的最終目的就是培養語言交際能力，而交際離不開語言，離不開文化，所以在整個教學過程中，應重視文化教育，培養學員的跨文化交際意識和跨文化交際能力”。一個優秀的外語教師，他不僅自身應具備豐富的“內容圖式”知識，他更應能恰當地將自己廣博的“文化背景知識”滲透到教學過程的每一個環節，使教學內容豐富，教學活動有趣，學員在潛移默化中建立豐富的內容圖式網絡系統。

以筆者所用教材的第二單元“Christmas Eve Din-ner”的講授為例。這是美國著名作家Amy Tan的作品。故事講述的是一個居住在美國的中國家庭邀請了一個美國家庭共進圣誕晚餐。但是在那個晚上，女主人公經歷了復雜的感情糾葛。作為一名中國后裔，生在美國，接受了美國的文化，她與父母有著不同的文化背景和價值觀。中國人家庭觀念濃厚，到了節假日時經常與家人一起聚餐，每當這時家里就會熱鬧非凡；美國人的餐桌上講究的是靜，每個人專心致志地靜靜地享用自己的盤中餐。中國人喜歡合餐，大家都用筷子從盤子里夾菜吃，而美國人習慣于分餐，食物放在各自面前的盤子里，用刀、又把食物切碎后送進嘴里吃掉……文章通過種種對比細膩地刻畫了處于中西兩種文化沖突中的一個中國女孩復雜糾結的心理。

為了讓學員對中西文化差異及文化碰撞有更深層次的了解，能身臨其境地感受異國文化、風土人情、行為規范等，筆者在課前收集了大量的關于圣誕節的由來、慶祝方式、傳統美食等文字、圖片資料以及一些圣誕歌曲，以powerpoint的形式在課堂上展示給學員，并引導學員將其與中國的傳統節日對比。這樣的話題極易激發學員的興趣，使他們頭腦中的背景知識和即將學習的課文聯系起來，由此產生強烈的想要閱讀課文了解更多信息的愿望。

筆者采用了比較的方法來指導學員對課文的閱讀，即在課堂上引導學員把美國的餐桌禮儀和本國的餐桌文化的異同加以比較，從而上升到不同價值觀的對比，這種比較給學生留下了深刻的印象，有助于其建立新的圖式。

語言學習的最終目的是為了應用。在獲得了大量的知識輸入后，就要考慮如何將學員所學知識轉化為在真實生活中的運用，以及將學員剛剛建構的圖式知識內化到其知識結構中去，從而使其知識結構進入一種更豐富的狀態。作為教師，我們應該幫助學員通過各種練習鞏固和擴充其通過課文學習建構的圖式，如復述課文內容，分組角色扮演等，讓學員們能真正學以致用，加深對課文的理解。

(三)強化網絡多媒體輔助課堂教學

成人學員的學習是自覺能動的。“由于成人具有相對獨立的認知能力和較強的自我意識，他們更偏重于從意義和結構的角度對語言進行分解學習”。網絡多媒體恰恰能滿足成人學習者這種個性化的需求，為學習者提供最快、最新、最全面的資訊，將傳統教學中單調呆板的文字內容變成豐富多彩、趣味盎然的教學形式，使學習環境與成人學員的認知結構和實際經驗相適應，有利于激發學員的學習興趣。他們會結合已有的知識和經驗，對網絡多媒體提供的信息作出選擇性加工，并從中獲取新的知識。網絡多媒體教學集文字、聲音、圖像于一體，通過創設圖文并茂的視聽環境，充分調動成人學員的學習情緒和注意力，強化學員對所學知識的記憶，大大提高其學習效率，達到最佳記憶效果。

網絡資源豐富、信息量大，也可以彌補傳統教材資源不足的缺點。網絡新聞、英文原版電影等內容更新快、知識覆蓋面廣，是學員最豐富的文化背景知識的來源。聽新聞和看電影可以讓學員在身心愉悅、饒有趣味地欣賞作品的同時，激發其學習興趣，使其在無意之中獲取了豐富的文化背景知識。

四、教學效果

從課堂上師生互動的情況來看，這種基于成人學員學習特點的閱讀教學充分調動起了學員的學習積極性，課堂氣氛活躍，學員們很享受學習英語的過程。

為了更客觀地評價教學效果，以利于以后更好地改進教學，筆者還就教材選取、教學方法、教學手段、教學內容、教學效果等問題設計了調查問卷。發出問卷64份，回收有效問卷62份。從調查結果來看，學員對教材喜歡和比較喜歡的占93.5％，對教學活動的設計滿意和比較滿意的占90.3％，對教學手段和教學模式認可和比較認可的占95.1％，認為自己在學習過程中有較大收獲的占88.7％。由此可見，正如學員們的課堂表現所反映出來的一樣，他們對課堂教學的總體效果是肯定的。