論農村中小學教師教育技術能力培訓的實效性

摘要：農村中小學教師教育技術能力培訓存在培訓內容缺乏針對性、培訓形式單一、評價不全面、缺乏后續支持等諸多問題。如何體現教師教育技術能力培訓的價值，如何轉化培訓效果、引導培訓后教師將培訓中所學內容積極應用到教學實踐，提高培訓的實效性，已迫在眉睫。提高培訓的實效性可從培訓的實施和培訓后的績效管理兩個方面來實現：有效的培訓策略包括合理選擇培訓內容、靈活多樣的培訓方式、培訓活動的設計及培訓效果的評價；培訓后的績效管理包括培訓后績效管理的目標、持續動態的績效追蹤以及建立多元化、多樣化的績效評估體系。

關鍵詞：農村教師；教育技術能力培訓；實效性；實施；績效管理

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)10-105-03

一、引言

2004年，教育部為提高我國中小學教師教育技術應用水平，促進中小學教師專業能力提升，正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》。2005年4月，為了落實這一標準，教育部又有針對性地啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃項目”，明確要求：對全國的中小學教師進行新一輪國家級、強制性的教育技術能力方面的全員培訓。該項計劃旨在全面提高中小學教師教育技術應用能力，促進技術在教學中的有效運用，實現信息技術與學科教學有效整合，推進教育信息化，實施素質教育和促進基礎教育課程改革，提高教育質量，促進教師專業發展。

據調查統計，全國大多數農村中小學教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪教育技術培訓，較好地掌握了教育技術基礎知識和基本操作技能，各級各類的教育技術培訓取得了一定成效。然而，從目前教師教育培訓工作的現狀來看，情況并不樂觀，大部分教師反映培訓后教學績效并沒有明顯改進，他們依然不知道如何將信息技術應用于教學；許多在培訓中非常認真的教師一旦到了工作環境面對新的教育教學實踐時，即使條件具備，教師應用教育技術的積極性也往往不高。可見，培訓并未取得教育研究者和實踐者所預期的“促進基礎教育課程改革、推進教育信息化”的效果。因此，如何體現教師教育技術能力培訓的價值，如何轉化培訓效果、引導培訓后教師積極反思自己的學習與教學行為，并將培訓中所學內容積極應用在教學實踐，提高培訓的實效性，已迫在眉睫。

二、問題分析

(一)培訓內容缺乏針對性

現有的培訓主要依據中小學教師教育技術能力培訓大綱的要求，內容相對比較固定，但與實踐聯系不緊密、缺乏針對性，不能滿足參訓教師的實際需求。此外，由于培訓教師大多為聘請的校外專家，他們缺乏中小學教育的實際體驗，因而培訓內容往往局限于專業知識層面，即現代教育技術的理論知識、信息技術的基本知識和技能等，被培訓者只能是生硬地記憶所培訓的內容，很難將信息技術和學科整合的理論融入被培訓者本人的知識體系中，更談不上將信息技術運用于教育教學的實踐以及對存在問題進行反思。

(二)培訓方式單一

目前，農村學校教師教育技術培訓主要采用集中面授的方式，這種方式系統性強、效率高，但只適合理論性知識或某些教學技能的掌握，對實踐性或技能性較強知識的傳授并不十分理想，很難滿足教師提高教育技術應用能力的需求，而且這種培訓模式突出了培訓者的中心地位，忽視了受訓教師的主體地位，不符合參訓教師作為成年人的特點，忽視了參訓教師的學習積極性和思考的主動性，明顯不符合繼續教育的學習規律。此外，在培訓的時間、地點選擇上，集中面授靈活性不夠，不能應對受訓教師的多種要求，更難以實現在互動中提高現代教育技術的實際操作能力的目的。

(三)培訓評價不全面

現有的教育技術能力培訓在評價方面也存在很多問題，而其焦點集中在兩個問題上：一是評價大多以被培訓者知識記憶和技能操作為主，缺乏對實際應用性的評價；二是這種評價大多是靜態的、永久性的，單純強調量化考核，忽視了質性和發展性評價。

(四)培訓缺乏后續支持

現有的培訓結束后，由于缺少對教師進一步學習的支撐和服務系統，教師在遇到實際困難時不能得到及時幫助，導致培訓后教師不能將培訓中掌握的理論和技能有效地應用于教育教學實踐，或者根本就棄之不用，從而使培訓流于形式，培訓后教師的教育技術應用能力和教學效果并沒有顯著提高，培訓缺乏實效性和可持續性。

三、農村中小學教師教育技術能力培訓的有效實施策略

(一)合理選擇培訓內容

農村教師作為中小學一線教育者，有著豐富的教學經驗，同時，作為成人學習者，農村教師的個體差異較大，因此，為滿足教師的培訓需求，培訓內容的確定至關重要。我們可通過問卷、訪談等方式詳細了解參訓教師的信息技能基礎、對培訓的需求、所在學校的信息化建設情況等，并據此確定培訓內容。培訓內容的設計要做到因地制宜、因材施教，在考慮基礎性和發展性的同時，更要注重針對性和應用性。即培訓內容一方面要考慮教師教育技術應用能力所需的基礎理論和基本技能，并瞻顧教師發展和學科發展的前沿；另一方面要滿足教師的培訓需求，解決教師在教學中遇到的實際問題或困惑，重視與教師教學實踐相聯系的應用型知識和技能的設計。

(二)采取靈活多樣的培訓方式

現有的培訓大多采用集中面授的方式，這種整齊劃一的教學方式適合系統性較強的知識傳授，但不能照顧到參訓教師的個體差異。因此，在培訓中應根據教師的實際情況和需求采用靈活多樣的形式，如按學科分組或按教師已掌握的知識技能基礎進行分組。此外，在基于網絡平臺的培訓中，可以將課堂講授和網絡學習有效結合，將集中講授和自主學習相結合，通過采用多樣化的培訓方式來提高培訓的有效性。

(三)精心設計培訓的教學模式

由于參訓教師大多具有豐富的一線教學經驗，要想在有限的培訓時間內讓教師真正學有所獲，教學活動的設計顯得尤其重要。培訓活動的設計要依據培訓內容、培訓環境以及參訓教師的實際情況和需求，如：基于問題的學習?；趩栴}的學習是一種建構主義指導下的“以學生為主體”的教學模式，強調把學習設置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發展?；趩栴}的學習以解決參訓教師的實際教學問題為突破口，結合培訓內容設置問題情境，并以小組協作的形式展開學習、討論，最終解決問題。如在培訓中教師提出在課件制作過程中有時很難找到與教學內容相符的素材，據此，我們設計了基于問題的培訓專題“圖像素材的收集、加工處理與應用”，系統地解決了教師遇到的類似問題，如視頻及動畫等素材中圖像信息的抓取、圖片大小等信息的修改、圖片文件的格式要求等?；谌蝿盏膶W習。即在教學過程中，教師以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地設計并隱含在單個的任務中，讓學習者以完成任務的方式領會學習的核心內容。如在學習課件制作工具P0werpoint時，可設計教學任務“制作一個圖、文、聲并茂的自我介紹演示文稿”，在這個任務中暗含了Powerpoint的基本操作，相對傳統的知識點式的技能操作，基于任務的培訓和學習，更能激發學員的學習興趣和求知欲。需要注意的是，在具體操作過程中，針對性不強的任務設計不能引起參訓教師的興趣，也無法提高參訓者的實際能力，更不能提高培訓的實際效果。

(四)科學制定培訓效果的評價體系

合理有效的評價體系可以形成對受訓學員的激勵、對教學過程的調節以及對后續培訓環節的支持，在培訓中應得到足夠的重視。建議在培訓中重視過程性評價，采用形成性評價與過程性評價相結合的方式。形成性評價應以開放性題目為主，減少記憶性內容的考核，側重于考查教師的教育技術理念、信息技能的掌握情況。過程性評價側重于考查教師的教學設計能力及信息技術與課程整合的實踐應用能力，主要通過考核教師完成各模塊培訓內容、作業的情況以及參與各培訓活動的狀況來進行。對基于網絡平臺的培訓，過程性評價還應考慮基于平臺學員的學習狀況，如學習時間、學習進程、交互狀況及作業情況等。

四、農村中小學教師教育技術能力培訓后的績效管理策略

培訓不是單純地指受訓者在培訓過程中學習、獲得知識的過程，它還包括受訓者在遷移情境中運用這些學到的知識、技能的過程，即培訓的最終目的是提高工作績效。因此，為了促進培訓后教師能在真實的教育情境中運用培訓所學的知識和技能、真正提高教師教育技術應用能力，在教師教育技術能力培訓結束后，更應注重培訓效果的遷移與轉化。

教師教育技術能力培訓后的績效管理就是對培訓后教師的教學行為表現和教學效果的管理，包括通過訪談、工作表現記錄、教學目標的達成、專業發展需求的達成、領導聽課評課等方式，考查教師是否把培訓中所學的知識應用到教學的過程。它旨在促進培訓效果的遷移與轉化，提高教師教育技術應用能力。

(一)培訓后績效管理的目標

作為培訓后管理過程中涉及的行為主體，培訓后教師、學校和培訓機構要根據學?，F有的信息化建設狀況、教師個人知識技能狀況以及培訓所期望達到的效果制定各自的目標及制訂具體的行為計劃。培訓后教師目標的制訂主要考慮所在學校教育技術能力應用目標和個人專業發展目標，學校和培訓結構目標和行為計劃的制定主要考慮培訓后教師在實現培訓后個人目標過程中其應提供的條件、服務、支持以及其角色定位。培訓后教師的目標是能將培訓獲得的知識、技能應用于日常教學實踐，并實現個人專業發展；學校主要為培訓后教師提供培訓效果轉化及應用的良好氛圍，加快學校的信息化建設進程，提高學校教師教育技術應用能力；培訓機構應提供培訓后續的跟蹤、指導與幫助，評估培訓后教師的應用情況。

(二)保持持續、動態的績效追蹤

學校、培訓結構與培訓后教師在計劃實施的全過程隨時保持聯系，全程追蹤計劃進展情況，及時排除遇到的障礙，并對計劃進行必要的修訂。學校、培訓機構可以及時了解教師教育技術能力的實際應用狀況及深層次原因，并對績效有困難的教師進行業務指導、鼓勵、協助與支持。教師也可以了解到學校信息化發展的思路和計劃，并將個人目標和學校發展目標結合起來，不斷調整個人績效計劃，以使個人的教學改革業績符合學校發展需求。這種持續、動態的雙向溝通促進了學校、培訓結構與培訓后教師之間的相互了解和信任，有利于消除教師培訓結束后在實際教學應用中因擔心缺乏支持、遭遇挫折等產生的戒備心理，以增強教師將培訓所學應用于教學實踐的內在動機和自信心，從而提高教師教育技術應用能力。

績效追蹤包括正式的交流溝通(如定期舉行座談會、定期開展網絡答疑與交流、培訓I結構或學校與培訓后教師一對一的面談等)和非正式的交流溝通(如管理者工作巡查時與培訓后教師的交流、課程教學間隙管理者和師生的交談、非正式的網絡交流等)。

(三)建立多元化、多樣化的績效評估體系

為了避免評價主體的單一化，充分發揮培訓后教師的主體性地位，我們確立了多元化的評價主體，包括培訓后教師、教師所在學校、培訓機構、同事以及學生。

1 評估項目多樣化。用于評估培訓后教師教育技術能力應用狀況的項目主要有教師教學應用檔案袋(個人計劃執行狀況，教案的完整性，教學課件的科學性，教學資源的豐富性，教學日志的完整性、深刻性與真實性)、課堂觀察記錄、教學應用能力評價表。教師教學應用能力評價表的內容主要包括：信息意識和態度(即教學中能否主動利用信息化資源及使用信息化資源進行教學的頻率)、信息能力(即信息的收集整理、加工處理以及設計、開發與交流能力)、信息技術與課程整合能力(即整合的意識和態度、應用能力及效果)、教學設計能力(即對內容、資源以及教學活動的設計能力)、自我素養(即對教學資源、學習活動、教學過程進行管理、評價與反思的能力，結合學科教學進行教育技術應用及應用效果進行科學研究的能力，以及利用信息化資源進行終身學習以實現專業發展與個人發展的意識和能力)。

2 績效評估信息的使用。教師績效評估的根本目的是充分調動培訓后教師在日常教學中應用培訓所學的積極性，提高教師教育技術應用能力，從而實現個人發展目標和學校整體的組織目標。所以，評估結果的處理會影響教師是否再次把培訓所學應用到工作中，影響個人和學校發展?？冃гu估信息除了診斷教師對培訓所學知識、技能的掌握和應用情況，還應重視發揮它的激勵和導向功能。一是可將評估結果與獎懲、薪酬、職稱晉升、進修等學校制度掛鉤，在一定程度上激勵培訓后教師把培訓成果盡快應用于教學實踐的積極性，提高教學績效。二是利用績效評估反映出的培訓后教師在某個方面的不足，提供再培訓機會或有針對性地進行在職培養。三是可根據評估結果形成對培訓后教師專業發展和個人發展的指導和建議。