論基于建構主義的成人網絡虛擬教學

摘要：網絡虛擬教學已成為全球化大趨勢，文章在充分論述建構主義學習理論關于學習環境的“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”等四大屬性的基礎上，闡明了“自主學習”、“情境環境”和“協作交流”是構建主義學習理論與成人教育實踐有效結合的具體表現。文章探討了通過目標設計，采用計算機技術、虛擬現實技術、網絡技術，建立以構建主義為理論基礎的網絡虛擬教學平臺，從而實現仿真“情景”教學，體現“以人為本”的教育思想。

關鍵詞：建構主義；成人教育；網絡；虛擬教學

中圖分類號：G722 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)10-162-02

隨著計算機及通信技術的迅猛發展，網絡虛擬教學已成為全球化的大趨勢，網絡教育已經成為推進成人教育教學信息化建設，實現教育思想、教學內容、教學模式和教學手段改革的重要手段。然而，從實際的網絡教學應用來看，網絡教育模式也只是單純地將教學內容制作成課件，加之簡單、空洞的圖片及動畫，用單調乏味的電子教案代替了形象生動的課堂教學，這種虛擬教學設計理念的錯位、師生時空的分離，造成了師生心理疏遠、情感交流缺失。因此，如何充分利用網絡資源的豐富性和開放性，運用建構主義理論，構建自主、協作的學習情境，構建完善的學習支持服務系統，對培養具有創新意識和創新能力的人才等將產生深遠的影響。

一、網絡虛擬教學中的建構主義學習理論

(一)建構主義的主要內涵

建構主義強調，知識是學習者在豐富多彩的情境中，與他人(包括教師、學生、其他研究人員)的交流與協作，利用必要的信息，通過意義建構、主動創造的方式獲得的。因此，建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大屬性。

1 情境：豐富多彩的學習情境，有利于學生對所學知識的意義建構。要求教學設計者在建構主義學習環境中，不僅要考慮教學目標分析，還要創設聽、說、讀、寫等多種感官綜合刺激的情景。

2 協作：協作貫穿于學習過程的始終。建構主義認為學習是新舊經驗不斷交互的過程，也是學習者不斷與外界交流協作，產生同化、順應的過程。

3 會話：會話是協作過程中的不可缺少的環節。學習共同體成員之間必須通過會話，商討學習或研究任務，共同合作去探究、分析和解決問題。

4 意義建構：這是整個學習過程的最終目標。學習者的建構意義，就是指對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及不同事物之間的內在聯系達到較深刻的認識與理解。

(二)建構主義學習觀與網絡學習的適應性

網絡環境可以提供個性化的教學環境、智能化的信息交互、多元化的協作互動、網絡化的資源共享等，為學習者探討、解決問題營造理想的環境。建構主義學習觀為網絡虛擬化學習提供了豐富的理論基礎，而網絡化學習又為建構主義學習觀提供了有效的實踐環境和條件。這種理論和實踐的結合及其適應性主要表現在以下三個方面：

1 自主學習：建構主義強調學習的主動性，認為學習是學習者根據其經驗對外部信息進行主動的選擇、加工和再創造，建構自己知識的過程。網絡環境下的學習強調的正是學習的自主性與主動性。網絡以不受時間、空問及地域限制等優勢給學習者提供了極大的便利，既要求學生以明確的學習動機、高度的自律性進行自主學習，又給予學習者高度的靈活性——自由選擇學習時間。

2 情境環境：建構主義認為學習者的知識是在與外部環境的交互過程中形成的，一旦擁有豐富的外部環境，就有利于學習者對知識意義進行理解、分析與建構。網絡虛擬教學模式利用多媒體和網絡技術作為促進學生自主學習的情感激勵工具、學習環境的創設工具，充分調動學習者的興趣，有效地促進學生個性的發展。這種適應模式充分展現了網絡虛擬教學與建構主義學習觀中情境學習的完美融合。

3 協作交流：建構主義要求學習者在任務的驅動下采取不同的協作方式，與他人共同合作去探究、分析和解決問題。網絡以豐富多彩的知識庫、與外界交流的便捷性、互動性為學習者探討、解決問題營造了理想的環境，通過在網絡上架構教學平臺，為身處不同空間和地域的學習者提供了一個開放的、交流通暢的“虛擬課堂”。

二、基于建構主義網絡虛擬教學平臺模式探討

(一)基于建構主義網絡虛擬教學平臺的設計目標

網絡教育虛擬平臺的總體設計目標是實現一個基于In-temet的交互式仿真的“虛擬教室”環境，采用VRML技術、Web技術和數據庫技術相結合的方法，利用Java編程語言，構建一個網絡虛擬教學系統。此系統可實現以下目標：

1 情感化學習資源：教師建設學習資源時把情感符號設計進去，創設“身臨其境”的真實情景，通過感受、體驗獲得知識。

2 自主學習：開發個性化的學習資源，學習者利用已有的知識、經驗去認識、接受新知識。

3 課堂互動：發揮網絡優勢，組建網絡共同學習體(包括不同地域的專家、教師、學習者等)，建構一種平等的、自由、相互接納的學習氣氛，共同協作完成一項或多項學習及科研任務。

4 服務支持體系：學生將學習中的收獲、經驗、體會及問題發布到虛擬平臺上，學習服務支持體系提供在線的咨詢、討論、答疑等動態資源信息。

5 評價反饋：學生在網絡虛擬教學平臺上輕松、自由的環境下發表自己的見解和評價；教師及時得到反饋信息，經過分析、提煉，調整教學內容，優化網絡資源，提高教學效果。

(二)基于建構主義網絡虛擬教學平臺的實現

網絡教育虛擬平臺是一個基于Intemet的Web系統，采用計算機技術、虛擬現實技術、網絡技術等構建虛擬教學環境，提供一種仿真的教學“情景”，建構主義網絡虛擬平臺如圖1。

從圖1可以看出，網絡教育虛擬平臺的開發充分融合了建構主義學習觀，具體表現在：

1 教師通過計算機、多媒體技術及網絡技術將所收集能材料，經過數字編碼加工成集文本、聲音、圖像、動畫于一體能數字化資源，構建視、聽、說等多種感官的綜合刺激的情景，塑造多層次、多維度的學習情境，為學生自主學習創設“身臨其境”的學習環境。

2 學生完全可以不受時空的限制，“肆無忌憚”地自主學習。不僅可以向“虛擬教室”訂制自己所需的課程、資源，還可以根據自己的學習進度、時間選擇個性化學習。

3 學習者可以將與自己學習及研究相關的教師、研究人員及同學通過互聯網絡開展有組織的、聯合的交流協作，完成一項或幾項任務。同時可以組建網絡“虛擬實驗室”，與全球的科研人員進行深入交流與探討，得出可視化的實驗數據，全面提升自主探究能力。

4 全面、及時、便捷的學習支持服務體系，有助于保持學習者積極的學習情趣。它不僅提供遠程學習咨詢、輔導、答疑、討論和作業評比等動態資源，還提供實時的教學導航、科研信息等動態信息。

5 學生通過在“虛擬教室”中“親身體會”式的自主學習，對教師的教學內容和效果發表自己獨到的見解及評價；教師及時響應學生的反饋信息，對教學內容進行調整，對學習資源進行重組優化。

三、結束語

培養具有自主學習能力、散發性思維能力和創新能力的高素質人才是教育發展的終極目標，建構主義理論為我們提供了實現這一目標的創新理論。建構主義學習觀的“隨機(不受時間、空間限制)”學習觀念和協作學習觀念，更是突出了網絡環境下自主個性化和社會交互式學習的特點。

基于建構主義的網絡虛擬教學模式，可以循循善誘引導成人學習者在虛擬的學習情境中，積極、主動地梳理、重組原有知識去建構新的知識系統，依據情景的交互、社會協作的交互去認知事物，注重意義學習和探討現實世界的問題，這與當今“以人為本”的教育思想不謀而合，對我國的成人教學改革有著重要的啟示和借鑒作用。