高職小語種人才培養模式探索

摘要：由于國外沒有高職層次的小語種專業設置，或者即便有也不成規模，因此尚無高職小語種人才培養模式的研究。國內雖有高職小語種人才培養方面的研究，但因條件有限，數量極少，研究也不深入。高職小語種作為一個有一定輻射廣度的專業群，人才培養模式應該有不同于其他高職專業的特點。高職小語種人才培養的“雙外語模式”、“小語種+專業模式”、“一專多識模式”和“混合模式”對高職小語種人才培養模式研究起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：高職；小語種；人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)10-139-03

在新世紀國際交流合作日益頻繁、經濟競爭日益激烈和世界性的教育改革浪潮的背景下，我國高職小語種教育面臨著新的機遇和挑戰。社會對高職外語人才在質量、層次和種類上均提出了更高、更多的要求，而這些要求是以“本科壓縮型”的教學方式，即只注重系統知識的傳授而忽視職業技能發展為特征的小語種教育無法滿足的。因此，根據我國高職院校外語教育現狀和現實要求確立復合型、應用型外語人才培養模式，即構建更具實用性、操作性、包容性和多元化的培養模式，對于指導我國高職小語種教育有較大的現實意義。

一、問題的提出

隨著中國經濟不斷發展，國際地位日益提高，中國越來越顯示出一個負責任大國的風范，中國與世界各國在經濟、文化、政治等方面建立了廣泛的聯系。與此相適應，對小語種人才的需求也隨之逐年上升。這為小語種教育提供了難得的發展機遇。然而，小語種教育也面臨如下一些發展中的問題。

首先，教師隊伍年輕，配置不合理。高職小語種專業大多是隨著近些年經濟形勢需要應運而生的，許多教師是剛畢業或畢業時間不長的，教師知識面窄，教師的職稱、學歷比例都還很不協調，“雙師型”教師嚴重缺乏，教師隊伍建設尚欠完善。其次，人才培養條件受限。一是人才培養對象素質較差。這是目前高職教育的普遍現象。高職小語種專業生源綜合素質水平比本科生總體來說要差，自制能力、學習能力、理解能力、接受能力等方面都有不小差距，因此高職學生學習受到自身能力的限制。二是學習對象與先前所學沒有傳承性，一切要從頭學起。三是學制短，學時少。高職院校學制為三年，除去教育部規定的公修課、實習實訓課，實際課堂教學時間大概只占到總學時的1／3左右，學生課堂學到的知識十分有限。再次，課程設置、教材建設和教學方法滯后。高職小語種課程基本上按本科模式設置；大多數語種沒有高職專用教材，各院校基本都是用本科教材；教學方法基本照搬本科學科型的方法，成為典型的“本科壓縮型”教學，沒有體現高職教育的特點。最后，高職小語種專業畢業生就業崗位具有寬泛性和不確定性，就業崗位需要具備多種知識和技能。1998年外語教學指導委員會課題小組的調查發現：“國家部委、國有企業、外經貿公司、部隊和教育部門對于單一外語類畢業生的需求量已降至零。”因此，專家們斷言：“由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要，市場對單純語言文學專業畢業生的需求量正逐漸減小。”“外語專業必須從單科的‘經院式’人才培養模式轉向寬口徑、應用型、復合型人才的培養模式。”

二、高職小語種人才培養模式研究的依據

高職小語種人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照高職小語種人才培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。高職小語種人才培養模式研究應遵守以下原則。

1 遵照黨的教育方針來培養人才。黨的十七大規定的教育方針是“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”。

2 堅持“以人為本”。學校是培養人才的地方，學生是培養的對象。學校的一切活動都要圍繞培養怎樣的人、如何培養人來進行。學校要在培養目標、課程設置、教學設計、教學管理、培養途徑、實踐教學、就業指導、實習實訓等各方面為學生學習、就業和未來發展著想。使學生經過大學學習成為社會需要的，有自我發展能力的，德智體美全面發展的，面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質勞動者。

3 要面向市場，以服務為宗旨，以就業為導向。教育必須與社會的發展相適應，必須為社會的政治、經濟、文化服務。職業教育的課程設置必須與社會需要的人才規格相符合。在市場經濟深入發展的條件下，社會的經濟生活發生了變化，市場需要各種不同規格的人才。課程設置必須緊貼市場，按照市場需求設置課程。課程設置要為學生著想，使學生成為有用之才，從而服務社會，服務國家，服務地方，成為社會主義事業的建設者和接班人。

4 基于學生的個性發展、全面發展和可持續發展的需要。著名心理學家馬斯洛認為，人的需要有七個層次：基本生理需要；安全需要；歸屬與愛的需要；自尊需要；認知需要；審美需要；自我實現需要。在教育上，個性發展、全面發展和可持續發展就是這些需要的體現。

5 解放思想，大膽創新，勇于實踐，善于總結。目前，世界上其他國家高職院校開設的課程主要是工科類專業，還沒有發現開設小語種專業。也就是說，開設高職層次的小語種專業是中國的特色。因此，對高職小語種人才培養研究是一種全新的嘗試，在走前人沒有走過的道路。所以小語種課程設置改革要從實際出發，面向市場，解放思想，大膽設想，要敢想前人不敢想或沒想到的課程設置內涵，善于學習、借鑒國內外先進的高職教育理論、行之有效的經驗，勇于實踐，在實踐的基礎上，總結符合高職小語種教學規律的、操作性強的人才培養模式。

三、高職小語種人才培養模式構建

構建人才培養模式，在具體內容上主要應考慮人才培養目標和人才培養措施如何構建。根據高職小語種的特點和研究原則，參考我國近年外語人才培養模式，可以把高職小語種人才培養的目標定位為：具有小語種專長、有一定職業知識(含第二外語)、有較強綜合能力、德智體美全面發展的生產、建設、管理、服務第一線高素質的勞動者。概括來說，就是應用型、復合型的高職小語種人才。

應用型、復合型的高職小語種人才，根據不同的教育理念、各學校的條件和教育對象就業方向，其培養模式可以多樣化，主要是拓寬教育口徑，使被教育者具有更廣的知識和更強的崗位適應能力。高職小語種人才培養可以適用以下主要模式。

1 雙外語模式。雙外語模式指在學習小語種的同時，學習另一門通用語種，使高職小語種人才多一種技能。雙外語模式可以采用“主-輔式”教學和“等量式”教學。“主-輔式”教學是以小語種為主、以通用語種為輔的教學模式；“等量式”教學是指小語種和通用語種在教學安排上處于同等的位置，彼此不分主次。實踐證明，具有雙外語能力的人就業前景都很好。這種模式要求被教育者要有較強的學習能力和語言區分能力，不能互相干擾。課程設置、教學安排、考核標準等方面都要處理好。

2 小語種+專業模式。這種模式指在學習小語種的同時，學習國貿、會計、管理、法律、新聞、廣告、金融、旅游、農業、工業、計算機等中的一門專業知識。這種模式使學生既有小語種專長，又能掌握一門專業知識技能，對拓寬學生視野、提高就業能力有很大的幫助。這種模式適合就業方向明確且跟個人特長、興趣吻合的學生選擇。

3 一專多識模式。一專多識模式中的“一專”指掌握小語種專業知識和技能，具有外語專長；“多識”指有一定職業基本知識和多種職業常識，能盡快適應多種職業或多個工作崗位。由于高職小語種專業畢業生就業具有寬泛性、不確定性，很多職業知識、技能是到了工作崗位后通過邊干邊學掌握的。因此，在學校教育過程中，除了讓學生系統學習小語種，還應盡可能多地讓學生了解職業基礎知識和職業常識。職業基礎知識和職業常識可以涵蓋貿易、旅游、文秘、管理、物流、營銷、會計、法律、稅務、工商、農業、工業等多個方面。職業基礎知識和職業常識課程設置，應面向市場、面向學生就業和未來發展，以各院校自身資源和開課能力或與其他院校共享的資源為依據。所開的職業基礎知識課和職業常識課不需要深學，只需對學習對象有所認識有所了解即可，因為這種學習只是為將來適應崗位和繼續深造打下基礎。根據遷移理論，一個人知識面越廣，學習和接受新知識的能力就越強，對社會和崗位適應能力也就越強。對于那些就業和未來發展尚不明確的學生來說，這種模式是很好的選擇。學生通過學習了解職業基礎知識課和職業常識課，如果對某個專業產生興趣，確定為今后發展方向，需要一步深入學習掌握的，可以轉向“小語種+專業”模式學習。

4 混合模式。根據被教育者個體和學校資源，將上述兩種以上模式混合運用，取長補短，或先按某種模式學習，再根據學校和學習者自身的條件選擇其他模式，以達到更好的教育效果。

素質教育是人才培養模式至關重要的組成部分，不論采用哪種人才技能培養模式，都必須重視素質教育。黨的十七大指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育。素質教育的內容應包括思想品質、職業道德、認知能力、表達能力、體格發展能力、團隊合作能力、生存能力、公關能力、發現問題和解決問題的能力、意志品質和心理健康等素質。素質教育往往會影響學生一輩子，關乎國家、民族、家庭和學生個人的未來，在進行人才培養的時候必須給予重視。

四、高職小語種人才培養模式實施的保障

1 構建科學的課程體系。構建科學的課程體系既要處理好小語種專業課程的體系內部關系，又要整合好小語種與第二外語或其他專業課程之間的相互關系，科學組織各課程的教學內容及學時分配，建立與社會需求相適應、整體功能最優、體系結構合理和內容完整的課程體系。在課程設置上，要敢于打破常規，突破專業基礎課、專業理論課、專業技術課、專業技能課、專業應用課設置的老框框，突出素質，突出應用，突出技能，突出能力的培養，使學生在有限的時間內盡可能多地掌握做人、謀生、發展的知識。

2 加強教材建設。根據教高司[2000]19號《關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》的精神，教材建設應建立在學校教學改革與建設的基礎上，教材編寫工作要與學校人才培養模式和教學內容體系改革相結合，同時，教材建設要推進高職高專教育人才培養模式改革，促進各類高職高專院校協調發展。教材建設既是人才培養模式改革成果的體現，又是教改深化的依托。教材建設包括小語種專業和相關專業建設，主要體現工學結合的教改思想，積極探索將傳統改良式、案例式、項目驅動式等方式融入教材中。

3 加強教師隊伍建設。目前，高職小語種教師隊伍存在年輕，知識面窄，教師的職稱、學歷比例不協調，“雙師型”教師缺乏等問題。教師隊伍建設就是要解決這些問題，主要措施是：其一，提供制度保障。按高標準制定師資隊伍建設規劃，重點抓好三個結構調整，即合理的職稱結構，合理的專業課、實訓課教師的比例，合理的學歷和經歷結構；其二，采取“走出去、請進來”方式，加快兼職教師隊伍建設，從行業、企業請有豐富實踐經驗或操作技能，具備教師基本條件的專業技術人員和管理人員來校擔任兼職教師或實訓指導教師；其三，健全激勵機制，營造競爭氛圍；其四，從德、能、勤、績等四個方面做好教師的考核。

4 健全學分制。學分制對培養高職小語種應用型、復合型人才有巨大作用，它能適應市場經濟需要，滿足社會對人才的要求。實行彈性學習有利于學生個性發展和調動學生學習主動性。實行學分制后，學生將能自主選擇教師，促進教師業務水平提高。只有健全學分制，高職小語種人才各種培養模式才能有效實施。

5 實習實訓多樣化。實習實訓是校企合作、工學結合的最佳途徑，是將理論知識付諸實踐，并在實踐中鞏固、檢驗、修正及內化為自身知識技能的重要環節。高職小語種實習實訓有多種形式。從時空上分，有校內實訓，校外實訓；國內實習實訓，國外實習實訓。從形式上分，有技能鑒定達標實訓和崗位素質達標實訓，包括通用技能實訓和專項技能實訓。從內容上分，有動手操作技能實訓和心智技能實訓，包括綜合素質要求(創業和就業能力統稱跨崗位能力)實訓。在高職小語種人才培養中，實習實訓的環節非常重要，學校應根據自身條件，盡量合理安排學生進行實習實訓。高職小語種人才培養模式的實習實訓，應該使語言和其他職業技能相結合。實習實訓形式應多樣化，要盡量運用各種資源，拓寬實習實訓途徑，以增強實習實訓效果。

6 構建科學的考核體系。高職小語種人才培養模式可以多樣化，其質量考核也應采取多元化的考核評價方法，尤其應重視實踐考核。閉卷、開卷、觀察、現場實際操作、辯論、課題研究與論文寫作、制作作品、特長或任務表演、情景測驗等考核方法，可單獨運用，也可一種或幾種方式綜合同時運用。考核評價應提供多次考試機會，還可分類分項進行考試。不論運用哪些考核方式，都應以鼓勵學生學習知識、掌握技能為主，重視實踐考試，重視能力考核。