學術型碩士研究生生源質量評價研究進展

摘要：對生源質量評價的研究是研究生教育的重要課題。基于學術型碩士研究生生源質量評價研究現狀，總結了學術型碩士研究生生源質量的概念以及生源質量評價的意義；學術型碩士研究生生源質量評價體系可以分為兩類：一是生源結構和綜合素質，二是個體和整體指標；通過對指標選取、指標體系構建、參照標準選擇和評價方法等方面的研究，得出國內學術型碩士研究生生源質量評價研究存在的問題，包括無統一規范的評價指標體系，多指標綜合評價法的實用和指導意義不強，漠視評價體系適用的學校級別、專業性質和時間變化等。

關鍵詞：學術型碩士研究生；生源質量；指標體系；研究進展

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)10-094-04

一、引言

高等教育質量研究已經提到現代化議事日程。我國進入高等教育大眾化階段后，碩士研究生入學考試報名人數和招生規模也在逐年急速擴大。從圖l中可以看出，2000年以來年報考人數除2008年略有回落外，其他年份均逐年遞增，年均遞增率為17.2％；年錄取人數總的趨勢是遞增，2008年以來有明顯增大的趨勢。然而，隨著高等教育改革的深入和經濟社會發展的需要，研究生招生正在由規模向質量轉化，全國高校已將提高研究生生源質量提到議事日程。本文綜述了碩士研究生生源質量及其評價的相關文獻，并進行了展望。

二、生源質量的概念和評價意義

(一)生源質量的概念

在IS09001:2008中，質量定義為一組固有特性滿足要求的程度。影響項目質量的因素通常被歸納為五個方面，并將其簡稱為4M1E，即人員(man)、材料(material)、機械(ma-chine)、方法(method)和環境(environment)。材料是項目產品的物資條件，是形成項目質量的基礎。顯然研究生生源是影響研究生培養質量的重要因素。人們對生源質量概念的認識經歷了一個不斷發展和深化的歷史過程——從生源質量就是指學生入學時的成績水平，到生源質量不僅包括成績，還包含學生的學識基礎是否與未來的研究方向有關以及學習態度等。目前在學術界對生源質量還沒有一個統一的定義。《中華人民共和國學位條例》第五條明確規定：高等學校和科學研究機構的研究生，或具有研究生畢業同等學力的人員，通過碩士學位的課程考試和論文答辯，成績合格，達到下述學術水平者，授予碩士學位：第一，在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識；第二，具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。

可見，碩士研究生生源質量是指在研究生教育階段開始時，學生掌握的與未來研究方向有關的基礎理論和系統知識以及科研精神和學習態度滿足碩士研究生培養要求的程度。

(二)生源質量評價的意義

無論從國家層面還是高校層面來說，生源質量評價都具有很實際的重要意義。具體來說：

1 國家層面

章曉莉和李華靜等認為研究生教育作為整個國民教育體系的最高端，代表著國家的高等教育水平，肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次創新人才的重任，在增強國家自主創新能力中具有極為重要的作用。李茂蓉(2010年)認同生源質量影響著教育的時間效度、質量效度和單位成本，也制約著培養模式及其改革力度。

2 學校層面

趙丹和路亮等都在2009年提出研究生生源質量作為研究生教育的入口，高校研究生的生源質量直接關系到高層次人才的培養質量，進而也會影響到高校的科研產出及發展。李軍鵬提到研究生教育是建設高水平大學的重要支撐力量，也是高水平大學的重要評價指標。楊志華和陳艷蘭贊同正確的評定生源質量直接影響著研究生的招生質量，在研究生招生規模擴大的情況下，對生源質量的分析更重要了。

總之，研究生教育是國家培養高級科技人才的搖籃，是高校教研水平的重要表現。毋庸置疑，優質生源是培養優秀人才的前提，生源質量的好壞直接影響到研究生培養質量水平，制約著研究生教育的進一步發展。

三、生源質量評價研究進展

現有的文獻資料多是對生源現狀進行分析，進而根據經驗找出存在的問題、定性提出改進的策略。部分研究文獻開始根據不同學科提出該學科研究生所需具備的能力和素質。目前，生源質量評價研究重點主要集中在評價指標體系和評價方法兩個方面，這也是進行生源質量評價研究的難點。

(一)生源質量評價指標體系

1 指標選取原則

在選取指標時，除了遵循客觀性、科學性、代表性、層次性、可獲得性、可度量性及可比性等普遍原則以外，還應考慮以下方面：(1)敏感性，能體現研究對象的主要特征及其問題；(2)動態性，能充分考慮到研究對象動態變化及潛在影響的變化等，反映研究對象的現狀特點和發展趨勢；(3)適宜性，能突出反映研究對象的基本特征，個數又盡可能地少，減少計算量。

趙婷婷和李莉在2006年就意識到：研究生群體正在向多樣化方向發展，在年齡、人學方式、工作經歷、入學目的等方面都存在著越來越明顯的差異。研究發現，有工作經歷的往屆生在逐漸增多；免試推薦的研究生所占比例增長較大。選取的指標應能夠反映學生群體的變化。

2 指標的選取

現有的關于研究生生源質量的評價指標大多集中在評價研究生生源的構成方面，主要包括報考人數、錄取人數、錄取比率、生源分布等自然信息指標。這些指標從宏觀上一定程度地反映了高等院校研究生生源的基本情況，被很多高等院校所采用。華倫榮等(2004年)定義了綜合素質，即綜合素質考核指標：政治表現、道德品質、組織紀律、敬業精神、群體關系、身心素質，并給出了評價標準。王雄和蘇蓉(2004年)提出生源質量評價體系應包含用人單位對生源的質量要求，用人單位要求高質量的生源需要有領導才能、有社交技能、有創新能力、基本素養過硬。衡天書(2009年)指出衡量生源質量的另一個指標是與下一層次教育規模的比例，即研究生教育的招生規模與畢業本科生規模的比例。此項指標反映可供生源的相對數量，碩士研究生招生數／預計畢業本科生數的比例越小，說明可供生源的數量越大，生源的質量也就越容易得到保障。Huseyin、Ayhan和Mehmet(2010年)的研究結果顯示登記注冊的大學類型與學生能否成功密切相關。這也就是說選取的指標應能夠反映學生畢業院校的類型。

指標個數的選取也存在著爭議。選取20-30個指標的計算量偏大；選取幾個指標又無法較全面反映出存在的問題。同時，為實現不同地域和年限之間指標的可比性，評價指標的選取仍值得深入探討。

3 指標體系的構建

建立科學的評價指標體系是生源質量評價的關鍵環節，如何把思想先進、基礎扎實、創新意識強的本科生選拔進入研究生培養行列，是需要科學的評估體系來實現的。國內外學者從不同角度對生源質量評價指標體系進行了較廣泛的研究，但尚未統一。McEwen和Chow(1991年)認為一個指標體系應包括基于教育領域和適當規模的多重目標，通過多種方法計算每個目標的多維指標，多層次分析，多方參與。Nelly(1996年)認為學生成果指標應基于求知欲、個性、社會及職業學習等從認知、情感和行為三方面建立指標體系。王雄、蘇蓉(2004年)則認為，新的歷史條件下，生源質量應從錄取成績、學校志愿率、專業志愿滿足率、優秀特長生比例、入學報到率等五個方面進行綜合評價。國內常見的評價指標體系有兩種：一種是包括生源結構和綜合素質。李漢邦等(2006年)認為生源質量評價體系應包括生源結構和生源素質。許朝輝和高萬林等(2007年)歸納出研究生生源質量評價指標體系，包括思想品德、知識結構、技能素質、身心素質等。劉莉等(2007)認為高校生源質量評價體系包括三個層次，如圖2。趙丹(2009年)認為生源質量的評價體系既包括結構指標如報名人數、招生規模、及格率、上線人數、考生來源、考生畢業院校等，也包括素質指標如總分、復試成績、品德與身心健康、報考動機等。另一種是從個體和整體的角度考慮。許朝輝和高萬林等(2004年)認為，研究生生源質量的評價除了包括自然信息的構成，還應該包括研究生生源的總體素質評價。冉盈志等(2009年)認為研究生生源質量評價主要包括個體生源質量評價和整體生源質量評價兩方面：個體生源質量評價指招生單位針對考生的知識結構、能力結構、綜合素質進行評價；整體生源質量評價指不考慮生源個體差異的情況，對招生單位年度招生生源質量總體情況進行評價。文獻研究成果中常見的一級指標匯總如表1。生源質量評價體系常見指標如表2。

4 參照標準的選擇

評價參照標準的選擇是生源質量評價的關鍵環節之一。我國尚沒有統一的評價參照標準。研究中可選擇采用的評價參照標準主要來自以下方面：第一，選擇與研究對象可類比領域的相關指標為參照標準。第二，選擇采用科學研究已判定的或經過專家論證的評價標準為參照標準。具體類比標準還要根據評價內容適當選取。參照標準中的閾值、目標值的科學確定，也值得進一步研究。

(二)生源質量評價方法

1 評價方法的類型

據已有研究來看，所采用的評價方法很多，但分類尚不統一。大致上可以將其歸結為：抽樣調查法、文獻資料法、統計分析法、層次分析法。抽樣調查法常用的方法是問卷調查法和訪談法，還有Likert5級量表法；統計分析多采用卡方檢驗、t檢驗，方差分析、多元線性回歸分析法等方法。對生源質量評價常見方法的適用范圍、優缺點進行了總結，如表3。

2 指標權重的確定

確定指數權重的方法通常包括主觀賦權法和客觀賦權法兩類。主觀賦權法應用較為普遍，常用的方法包括層次分析法、特爾菲法等。客觀賦權法近年來逐步受到重視，開始探索一些新方法。

由于許多學者在評價時大都采用層次分析法(AHP)，以致生源質量評價指標權重在確定上存在主觀性過大的問題。而層次分析法(AHP)對指標權重的確定多由專家根據經驗和對實際的判斷主觀給出，選取的專家不同，所建立的層次結構模型、構造的判斷矩陣各不相同，求出的權重也各異，主觀隨意性較大。因此，指標權重確定尚待進一步完善，以保證權重客觀、準確和統一。

目前，國內生源質量評價研究所采用的方法較單調，缺乏創新。這會限制生源質量評價研究的多維度、多視角性，從而影響生源質量評價研究的發展。

從針對性和普適性看，評價指標體系的構建仍值得深入探討；評價方法很多，并且有新的方法不斷引入，但提高研究方法的適用性、合理性和針對性依然值得深入探討。

四、生源質量評價研究存在的問題

(一)無統一規范的評價指標體系

國內還沒有權威教育組織制定一套統一規范的生源質量評價指標體系，基本上只是學者們單獨在開展研究，他們所構建的評價指標體系在二級評價指標選擇上大同小異。但在具體指標選擇上，由于各學者評價側重點不同，導致指標選擇上出現較大的差異。同時，為強調指標簡明性與概括性和指標數據的易獲性與操作性，指標選擇時學者們往往避繁從簡、避難從易和避主觀選客觀，使具體指標選擇上與學者個人喜好和獲取數據易難關系密切，導致差異更大，這使生源質量評價指標內容的確定上分歧較大，無法形成一個統一規范的評價指標體系。

(二)多指標綜合評價法的實用和指導意義不強

現在對生源質量評價大多采用多指標綜合評價法，該方法實用和指導意義不強。多指標綜合評價法將幾十個指標經多層次綜合得到一兩個指數，雖有利于對多個不同時間或空間的評價對象進行比較研究和綜合排序，但不同指標的數據間因不斷發生一定的補償作用而不可避免地造成大量信息損失，掩蓋了指標問的不平衡。此外，各單項評價指標的評價結果常常是不相容的，導致評價結果失去了清晰的物理意義，不利于直接指導實踐，削弱了指標的指導意義。

(三)漠視評價體系適用的學校級別、專業性質和時間變化

在生源質量評價指標體系的構建研究中，學校級別、專業性質問題不容忽視。因為對不同的學校級別和專業性質，即使采用同一測度指標衡量，得到的結果也不同；即使基于相同的學校級別和專業性質，采用相同的測度指標，在不同的時間段內考察，得到的結果也不同。因此應將生源質量指標體系的構建落實到學校級別和專業性質上，明確適用的時間跨度。

五、展望

分析表明生源質量評價研究已得到一定發展，但也存在一些問題，我們應加大向國外和其他領域對生源質量評價研究的學習和借鑒力度，注重指標體系構建的合理性；在指標選擇上爭取在類似區域建立統一、規范的指標體系；在指標權重確定上力求客觀準確；在評價方法上不斷創新，增強在實踐中的運用；在評價指標尺度上明確適用的范圍。通過這些措施不斷完善生源質量評價研究，從而在可選擇的范圍內保證生源質量。