如何在初中語文教學中開展課堂小練筆

林錦清

摘 要：無論是名師精品展示課，還是普通教師常規(guī)教學課，教學重點無非放在“讀”和“寫”這兩個大方面上。特級教師余映潮曾說過：閱讀中的讀與寫是“與生俱來”的依存關系，語文教學本質就是讀與寫的結合。所以，筆者在教學過程中，時刻關注課堂讀寫結合的效果。在語文教學中開展課堂小練筆，能夠完美實現(xiàn)語文教學中閱讀與寫作的巧妙轉化，在幫助學生體會文章情感基準點的同時，也能增強孩子的寫作實力，這將有效提高孩子的文學素養(yǎng)。因此，主要站在初中語文的教學事實上，就如何讓課堂小練筆成為初中語文教學常態(tài)提出幾點淺薄的意見，以供各位同行參考。

關鍵詞：初中語文;課堂小練筆;策略和方法

隨著新課改的不斷推進，“讀寫結合”教學理念如一股春風吹進了語文課堂。現(xiàn)代語文教育者也愈加重視“閱讀”與“寫作”的有機結合。在初中語文教學中開展課堂小練筆，立足語文教材范文基礎，深度挖掘其思想的寬度和深度，不僅能豐富學生的情感體驗，也能讓學生在潛移默化的熏陶中掌握基本的寫作方式和寫作技巧，一舉兩得。

一、初中語文開展課堂小練筆含義概述

“讀寫結合”不僅是一種教學策略，更揭露了語文教學的本質。閱讀是搜集信息資料、積累寫作素材的重要過程;寫作則是對搜集來的素材進行二次加工、二次創(chuàng)造的重要過程。閱讀和寫作本來就是很密切的關系，孩子可以在閱讀的過程中獲得感情的安慰、精神的共識，在寫作的過程中，學生能夠得到情感的抒發(fā)、情感的升華，兩者相輔相成、相互促進，和諧共生。

因此，在日常教學中，語文教師要認真研讀教材，在閱讀教學中，深度挖掘語文范文中的優(yōu)質寫作因子，并且引導學生在閱讀中受到寫作思想的熏陶，真正實現(xiàn)“讀寫結合，讀寫共進”的教學目的，從而讓學生快樂閱讀，輕松寫作，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、讀中有仿，掌握寫作的基本形式

模仿是人類的一大本能。從幼兒園中的咿呀學語，到小學中的鸚鵡學舌，模仿一直是學生應用較為頻繁的技能，在孩子的學習進程里起著極大的作用。“讀中仿寫”是讓老師在平時教學生閱讀課文時，在原文中截取一些具有模仿價值的句子或者段落，引導學生發(fā)揮模仿才能，仿出個人風格，仿出實力，以此讓孩子學會這個基礎的寫作方式。打個比方，讓學生學習《春》這篇文章時，給孩子選取了一句話“桃樹、杏樹、梨樹，我不讓你，你不讓我，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”首先，在仿寫的時候，老師會幫助學生分析整個句子的結構：句子中一共出現(xiàn)了三種事物（桃樹、杏樹、梨樹），里面大多用了比喻的手法，這句話讓人感覺很生動形象、十分具有邏輯。所以，在進行仿寫的時候，我們會著重激發(fā)學生對春天的喜愛之情，提醒學生，春天當中不僅有桃樹、杏樹、梨樹，還有楊樹、柳樹、槐樹等，他們的景色也富有勃勃的生機。隨后，指導學生使用取代法仿寫這一句子。比如讓“杏樹、桃樹、梨樹”替換成“柳樹、槐樹、楊樹”以下是班級學生仿寫的優(yōu)質成果：

“柳樹、槐樹、楊樹，我弄著你，你弄著我，生長得很有生氣，或枝繁葉茂，或迎風搖擺，或陰郁成林。”

立足學生對春天的喜愛之情，挑選文章中一些具有代表性的文章進行仿寫。以原句子為模板，取代句子中出現(xiàn)的一些事物，填充學生腦中的一些詞句，變成學生自己的句子。閱讀有情感，情感中有創(chuàng)作，不僅升華了學生的情感，也提升了學生的寫作水平，可謂是一舉兩得。

三、巧用留白，拓展學生的寫作思維

語文教材中不乏優(yōu)秀篇章，作者皆為創(chuàng)作鬼才，他們在創(chuàng)作過程中為了達到某種藝術效果，或者為了布局謀篇，總是有意識地在文章當中設置留白。文章的留白部分留給了學生偌大的想象空間，這正是鍛煉學生自主創(chuàng)作思維的重要機會。如，教學《藤野先生》一文時，文章中有以下這段話“冬季是一件舊外套，顫巍巍的，有次上了火車，讓管車人懷疑他是小偷，讓火車中的人都仔細些”，這里描述了藤野先生去火車站的情節(jié)，雖簡簡單單幾個字，卻為學生小練筆創(chuàng)造了很好的平臺。為了讓學生更加深入體會作者的思想情感，在閱讀過程中，可以給學生設置這樣一個問題：請對藤野先生去火車站這一場景進行想象并且撰寫出來，思考藤野先生的行為性格。隨后，筆者組織學生對“火車站場景”進行編寫，有的學生這樣寫道：

“火車正在出發(fā)之際，有一個穿著舊外套，衣服穿著顯得邋遢的人上了火車，頓時吸引了大家的目光。這人一進到火車就四下看著，眼里目光飄忽。這不免吸引了大家的注意，紛紛揣測此人的品行。管車的早早地就給其他乘客打好招呼，讓大家小心這個奇怪的乘客，當心財物……”

語文教材中的留白部分實質是一次鍛煉學生寫作思維的絕佳機會。通過寫作的形式補充語文教材中的留白部分，不僅是課文原意境的重新創(chuàng)造，也是學生跟作者進行情感碰撞的重要時機，搭建了作者和學生情感溝通的橋梁，也完成了對學生寫作思路的拓展。

四、靈活續(xù)寫，讓思想得到有效延伸

作者在布局謀篇、遣詞造句的過程中，需要以思想為基準點，以情感為迸發(fā)點來塑造一個具有思考意義的藝術品。在日常語文閱讀過程中，經常會有“意猶未盡”之感，感覺文章還有話要說，還有問題沒有解決。這種問題的產生，無疑是一次難得的思維碰撞。有了問題就去解決問題，有了思路自然也就要求拓展，要去延伸，才能真正體會文章的真諦。在閱讀教學中，帶領學生對原文章進行續(xù)寫，讓學生在原作者的思想基礎上去說作者“未說完或者有可能說的話”，這顯然是對學生情感、寫作技巧的考驗。如，在教學完《皇帝的新裝》一文后，為了讓學生更真切體會作者的思想感情，筆者給學生拋出了這樣一個問題“如果皇帝識破了騙子的伎倆，故事又該如何發(fā)展呢？”這一問題的拋出，瞬間引發(fā)了學生的思考。有一位學生發(fā)揮自己的想象，模仿作家幽默的風格，寫出了這樣一段故事：

“看到整過國家都沉浸在謊言和欺騙當中，一位敢于諫言的大臣大膽指出了騙子的騙局以及皇帝的昏庸。皇帝被這當頭棒喝瞬間打醒，悔不當初。立刻下令全城緝拿騙子和他的同黨，把騙子的衣物都脫光，游街示眾，國家里的人都很歡快……”

有效的續(xù)寫實質就是作者情感的外溢，在原文基礎上實現(xiàn)故事情節(jié)的延展，教師引導學生進行這樣的小練筆，實現(xiàn)了學生與作者情感的有效溝通，也提升了學生的寫作水平。

五、靈感來源，抓住寫作的核心所在

在初中語文課堂小練筆中，教師可以從文章中的共鳴點入手，讓學生暢游在文海之中，在文章感情激蕩中尋找自己寫作的靈感來源，以便逐步引導學生抓住寫作的核心所在，促使學生在小練筆中逐步提升自己的語文綜合能力和語文素養(yǎng)。比如，教學朱自清《背影》這篇文章時，為了讓學生都明白文章的結構方式，明白背影在文中的影響，從中找到抒發(fā)作者真實感情的辦法，理解融于字里行間真摯深沉的父子之情，教師可以引導學生抓住“背影”這一觸發(fā)點和凝聚點，展現(xiàn)父子深情，進而借助多媒體進一步加深學生對“背影”的印象，給學生創(chuàng)造更多的寫作空間，讓學生在靈感四溢的小練筆中提升寫作能力。

總之，課堂小練筆是語文教學中一種重要的教學方式，對于促進“讀寫結合”有積極的影響。新時代初中語文教師應當立足當代語文特色，將“讀寫結合”當作一個重要的教學方法，使課堂小練筆成為一種常態(tài)，在培養(yǎng)學生閱讀文本增強情感意識的同時，也著重發(fā)展學生的寫作能力，從而促進學生語文綜合素質的提升。

參考文獻：

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編輯 王彥清