談談周記寫作

■熊賢友

談談周記寫作

■熊賢友

有位作家，曾用這樣一副對聯形容學生作文時的情景：

苦坐，苦等，苦思，苦想，苦茶入口，苦不堪言；

愁綱，愁線，愁情，愁理，愁眉苦臉，愁斷肝腸。

這副對聯，的確是不少中學生寫作文時的真實寫照。造成這樣的狀況，有著多方面的原因，其中，不重視、不善于進行和調動生活積累、閱讀積累，是重要原因之一。而“積累”是傳統語文學習所提倡和遵循的基本做法和經驗。有了深厚的積累，才會有寫作時的靈活運用和切切實實的發展提升。積累既是目的也是基礎，發展則是學生學習語文乃至所有學科的根本目的和努力方向。

怎樣通過加強學生的語文積累，促進學生的語文發展？方法和途徑很多，但指導學生撰寫周記不失為一種行之有效的方法。

周記是作文教學的有效補充。已故著名語文教育家黎錦熙先生提出過“日札優于作文”的語文教學觀，“日札”就是修養日記和讀書札記，而周記可以理解為它的一種變式。周記不同于嚴格意義上的作文，在內容上，可以任意選擇；在形式上，各種表達方式、表達技巧可以隨意選用；在心理上，輕松自然。寫周記，一旦養成習慣，經過量的積累，可以實現質的飛躍。許多大文學家都有寫“日札”的習慣，并因此訓練了思維和筆力，積累了創作素材。

學生寫作周記有著多方面的意義。一是可以促進觀察生活。校園生活、家庭生活、社會生活，每天都在發生著生動有趣的事，處處都在活動著個性鮮明的人，隨時留心，用心觀察，必定能夠獲得豐富的素材和感受。二是可以促進閱讀，拓展知識視野，思接千載，視通萬里。三是留下思想和情感的痕跡，為日后深入思考和豐富情感打下基礎。四是培養習慣，鑄煉意志。寫周記需要堅持，需要克服時間緊、學習任務重和日常活動沖擊等多方面的困難，長期堅持寫周記，有利于培養良好習慣。

寫周記，重在積累。在積累的過程中，要適時進行整合，整合是使所積累的東西條理化的工作。整合要注意方法，學習整合實際上又是在方法上不斷地積累，所以從這個意義上說，整合本身也是個積累的過程，是在更高層次上的積累。學生就在這種“積累——整合”的螺旋式前進中得到發展。

指導學生開展周記寫作活動，要把握兩點：起好步，堅持住。

每接手一個班，第一步以溝通推介為主。跟學生交流寫周記的好處，以形成共識；介紹作家和語文學習成功者們的做法和經驗，讓班上有寫作周記習慣的同學介紹自己的做法和體會，解決認識問題。第二步讓學生自由寫作，不作規定，不提要求，只要“在寫”就行，讓學生沒有壓力，慢慢上路。第三步，就提出一些要求。推薦一些閱讀書目，或者把學生帶到校園、街市去觀察生活，然后指導學生寫觀察筆記和閱讀感悟。

寫了一段時間以后，有些學生會因為時間緊、作業多、材料缺乏，或者“沒有看到進步”，而產生疲軟、厭寫情緒，這個時候，教師就要再一次跟學生進行深入交流，并通過學生現身說法、周記展示、評比表彰、推薦發表等多種方法和途徑，鼓勵和激發學生的寫作熱情，增強信心，磨礪意志，培養習慣，堅持練筆。

指導學生寫周記，還有一個十分重要的“質量統一”原則。著名特級教師程紅兵說：“真正的言語實踐不僅僅是外顯的言語行為，更是人心靈的參與程度，有效的言語學習源于心理的參與程度。”“語文教學沒有了學生心靈的律動，就是無心的教學、無人的教學。”學生的周記，既要有量，又要有質。每一篇周記，都應該是學生的認真之作、用心之作。教師必須善于指導和監控。第一，適當開展時事述評，比如，讓學生就汶川地震、印尼海嘯、北京奧運、食品污染、嚴禁酒駕、高考作弊、教授剽竊、陜西周老虎、日本核泄漏等社會熱點問題，發表看法，讓他們有感而發，言由衷發。第二，做好評閱工作。學生寫周記，非常看重老師及時的富有個性的評價。我一般是周六早自習收上來，力爭在下午放學前發還給學生。評語力避抽象的說教式的語言，以人為本，尊重學生，欣賞學生，充分肯定內容、表達和語言方面的哪怕是微小的優點，注重思想引導和情感熏陶。這樣，多數學生都能盡力去做。

堅持一年甚至只需半年，就可以看到學生在周記這塊園地中，無論是寫作材料還是思想情感，無論是寫作技巧還是寫作習慣，都會有令人欣慰的積累和發展，為正規的作文訓練乃至各方面的語文學習，打下基礎，創造條件。

養成了良好的積累習慣，積累了知識，積累了生活，積累了情感，并在積累的過程中發展了“觀察力”，也發展了“思維能力”，還發展了“實際操作能力”。

（作者為武漢市程良焱名師工作室成員）

責任編輯 王愛民