讓科學活動在生活中“活”起來

■周衛華

讓科學活動在生活中“活”起來

■周衛華

“大自然、大社會是我們的活教材”是陳鶴琴先生所提倡的“活教育”的重要原則之一。大自然、大社會無時無刻不處于運動變化之中，讓幼兒直接去認識大自然、大社會，激發他們的求知、探索欲望，有利于幼兒知、情、意、行的培養，充分體現了“活教育”“活”的特點。

一、在生活中發現科學教育的題材

教師要有一雙善于發現、捕捉的眼睛，能夠及時掌握幼兒的興趣和需求，就能引導孩子進行他們感興趣的科學活動，獲得他們需要的科學知識。

如：在玩吹泡泡的游戲時，我發現幾個孩子對吹泡泡的工具產生了興趣。他們你一言我一語句地討論著：之所以吹出的泡泡都是圓的，是因為吹泡泡的工具中間的洞洞是圓的。有的孩子提出：“使用別的形狀的工具，會吹出什么樣的泡泡來呢？”我提議：讓我們用別的形狀的工具來試一試吧！于是，我根據孩子們的興趣和需要，設計組織了科學活動“泡泡都是圓的嗎”，讓孩子們使用各種不同形狀的工具進行嘗試，通過不斷的探索，自己找出答案，獲取直接經驗。

這些來自幼兒生活的活動，有一種無形的吸引力吸引著幼兒的參與，學習的興趣被激“活”了。

二、在生活中探知科學奧秘的真諦

“活教育”的教學原則：注意環境，利用環境。在活動“我是小小測量師”中，活動室的環境也成了科學教育的資源，教室里任何物體都可以成為被測量的對象。門、窗、柜子、空調、椅子、桌子等這些身邊再常見不過的物品，這時全都被賦予了新的作用，讓孩子們感到既熟悉又新奇，大大刺激了他們參與活動的興趣。而且幼兒可以根據自己的意愿自由選擇被測物，自主性得到了激發，幼兒在整個活動中始終保持高度的熱情。他們使用不同的工具對物體進行著測量，并記錄測量的結果，再通過比較記錄的數據，從中總結出規律。

在活動《不漏水的紙杯》中，幼兒收集來各種不同的紙杯，通過用水浸泡、用力撕扯、用刷子刷洗、用剪刀剪、用小刀刮等等方法，終于找出藏在紙杯中的那層“小雨衣”（塑料薄膜），解開了紙杯不漏水的謎團。

三、在生活中感知科學知識的存在

生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學習特點也要求幼兒科學教育的內容取之于幼兒生活，因此在進行科學教育時，就應以幼兒的社會生活為基石，及時抓住幼兒身邊的物和事來進行科學教育。

四季鮮艷奪目的花草樹木，光怪陸離的魚蟲鳥獸，變化莫測的風霜雨雪，這些豐富多彩的自然現象和動物世界都是兒童最感興趣的世界。為此，我在日常生活中隨時引導幼兒注意觀察各種自然現象，讓孩子體驗科學就在我們的身邊。

春天，我們一起在花園里看迎春花開花，觀察種子發芽；夏天，我們一起觀察影子的變化，研究“對付炎熱”的辦法；秋天我們一起看落葉飛舞，賞菊花怒放；冬天，我們一起學習怎樣保暖，想法讓冰雪融化。由曬太陽時的思考，孩子們了解到火紅的太陽給萬物帶來了光和熱；下雨時，孩子們穿著小雨衣研究雨從哪里來；空中的雷電讓孩子了解了避雷針的作用。而屋檐上冰柱則讓孩子們知道了冰棒的制作原理。在和水的游戲中知道水可以流動，是無色、無味、透明、無固定形狀的液體。孩子們還觀察紅綠燈對交通的影響，學習使用微波爐制作爆米花，通過調節溶解度調制自己喜歡的飲料，等等。孩子們在觀察、探索、討論、交流和操作的過程中不但掌握了更多的科學知識，還使得多種能力得到了發展。

武漢市江岸區英才幼兒園）

責任編輯 向保秀