促進高效課堂的管理策略

■武漢市東西湖區吳家山第三小學 熊強 王桃香

促進高效課堂的管理策略

■武漢市東西湖區吳家山第三小學 熊強 王桃香

提高課堂教學效率是完成教學目標、實現學生減負最直接、最有效的手段。高效課堂教學不僅要求教師要轉變教學觀念和教學行為，而且還要求學校管理者改變管理思路和策略。

一、培訓學習明“高效”

高效課堂的實施成效如何，關鍵是教師。課堂低效的主要原因是教師教學觀念較落后，進而導致教學行為因循守舊。因此，要實現課堂高效，首先必須轉變教師的教學觀念，使教師準確理解高效課堂的內涵，明確提高課堂教學實效的途徑。這樣，教師才會改變自己的教學行為，實施有效的教學方法，才能真正提高課堂教學的質量，以逐步消除由于老師講得過多，學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，達到新課程改革的根本目的，促進學生與教師共同發展。教師高效課堂觀念的形成不僅取決于教師自己，而且還取決于管理者的促進。學校根據高效課堂的要求，采取了組織教師自主學習，促進教師彼此交流，聘請專家有效引領等方式促進教師理論素養的提升和教學方法的優化。

二、精細管理促“高效”

我校從學校教學管理、課堂教學改革、教研活動等方面開展了工作，打造高效課堂。

(一)加強常規管理

高效課堂是在日常教學中實現的，促進高效課堂的管理也是通過日常管理來實現的。在學校管理中，我們將對課堂教學的指導貫穿于日常工作中，落實在具體行動上，成為自覺行為。

首先，實現教學管理的基層化。學校每位行政領導都親自帶課，而且還蹲點包干具體學科、年級、班級教學的調研和指導，并實施責任追究制。學校每位領導都處于“想干事”、“會干事”、“干成事”的良好狀態，這為高效課堂的實現提供了基礎。

其次，追求教學常規管理精細化。為了使高效課堂落到實處，學校制定了《吳三小績效管理方案》、《吳三小教師學習制度》、《吳三小教師考勤管理》等系統科學的管理制度，引導教師追求“有效課堂、高效課堂、精品課堂”。制度制定精細化，甚至細化到各年級的作業設計、批改，單元檢測的分析要求等，從各個教學流程的環節上抓效率，形成賞罰分明、積極向上的文化氛圍，凝聚人心，追求務實認真的工作作風，腳踏實地、求真務實，向管理要效率，向管理要質量。

(二)促進過程優化

我校開展了《小學動態生成性課堂的教學策略研究》課題研究，致力于構建開放的、生本的“生成性課堂”。建構了基于生成性教學的高效課堂教學模式。這一模式從操作層面上分四個流程。第一，預習交流，質疑問難。讓學生主動質疑，老師對于學生在預習中產生的問題進行梳理點撥。簡單的問題，讓學生立即解決；復雜的共性問題老師引導到新授課的目標中去，指導學生在合作學習中解決。這樣，加強針對性，避免教學的盲目性。第二，創設氛圍，主動學習。教師根據質疑時產生的問題，創設氛圍，引導學生進入學習的具體情境中，指導方法，設計具體問題等，通過觀察、實驗、閱讀、思考、嘗試、練習等活動，讓學生自己主動學習教材，探索新知，最大程度地激發學生的主動性和創造性。第三，合作交流，點撥生成。在學生主動學習的基礎上，老師認真傾聽學生的交流，抓住學生的生成點，于膚淺處、錯誤處、精彩處、意外處等進行精心點撥，通過讓學生品讀、討論、思考、嘗試等，升華學生的認知，促進學生的發展。第四，反饋評價，拓展生成。教師在課前對照教學目標，精心設計評價內容，分層檢測，使學生在各自的基礎上得到個性成長。并適當進行拓展，最終使學生實現優化發展。

(三)強化細節指導

課堂教學的高效不僅要求課堂流程（或教學模式）有效，更要求教學細節的有效。為此，幫助教師進行高效的教學細節設計對高效課堂的落實也非常重要。在這方面，我們著重做了以下幾方面工作。

一是幫助教師提高問題設計的有效性。問題設計遵循“全”、“準”、“趣”、“超”四個原則：所謂的“全”，主要是指課堂提問要考慮全體學生，要求教師全面了解學生的知識水平和思維水平，所提問題要讓所有學生都會產生思考的積極性。所謂的“準”，主要是指課堂提問方向要明確，要準確的把握學生的生活體驗和思維水平，準確的針對所講知識內容，使學生思考有方向；所謂的“超”，主要是指課堂提問要有前瞻性。

二是幫助教師提高教學交往的有效性。我們要求教師要致力于建立民主、平等的師生關系，積極創設和諧、激情的課堂氛圍，增強師生之間的教學互動。改變教師與學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動、交流，讓學生掌握知識，發展能力。師生間的互動交往不追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

三是要求教師要提高教學手段的有效性。多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。我們從多媒體教學手段的是否“三適”來考量有效性：適用，即要根據學習的內容和學生的認知水平而定，為突破重點難點而用，有利于學生體驗知識的形成過程，有利于學生能力的培養；適時，演示時機應和教學需要有機結合，將學生帶入情境，使學生學得輕松愉快；適量，即演示的量適度，能幫助完成教學任務，促進學生能力發展。

四是要求教師提高課堂作業的有效性。高效的課堂應該是學生輕負擔的課堂，因此，要避免課上拖沓、課后題海補習的狀態，必須要加強作業的有效性。因此，我們在強化課內當堂訓練、提高反饋矯正實效性的同時，重點抓課后作業訓練的高效性。要求老師做到“六有六必”，即有練教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到全批全改，及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。

五是要求教師加強學生輔導的針對性。為了能夠因材施教，提高輔導的有效性，我校開展了課堂內的培優補差工作，激發學生學習興趣，提高學生學習能力。同時針對學困生的薄弱點，加強輔導，促其不斷進步。挖掘苗子，培養尖子，加強合作學習的研究，促進全體學生的共同進步。另外，課后輔導堅持“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優補差的落實到位。在注重學生知識輔導的同時，注意學生的心理輔導，補“差”先補“心”，消除心理障礙，矯正不良習慣，增強學生戰勝困難的信心和勇氣。

三、改革評價保“高效”

評價對教學有一種指揮棒的作用，通過評價改革可以“倒逼”教學行為方式發生變化。在教師管理上，學校繼續完善績效考核制度，細化、深化質量形成工程管理方案，采用多種形式加強對教師工作的評價，如教師評價考核方案、教師專業成長袋、通過聽課、考評、問卷或學生家長參與評價等多元評價系統，促進教師工作有效性的提高。

同時，學校還開展了高效課堂評價標準的研究，按照不同學科、不同年段，制定了《吳三小動態生成性課堂評價標準》，突出學生主體性，強化“以學評教”原則，遵循五個原則：教學目標的整合性；教學內容的開放性；教學方式的互動性；課堂教學過程的活動性；教學評價的多元性。關注學生的學習狀況（比重占60%），從學生的參與狀態、生成狀態、學習效果幾個維度來評價課堂教學效果。徹底摒棄了原來單純評教的狀況，以學生的學習效果來檢測教師的教學。

此外，學校還非常重視關注過程性評價，充分利用學生“成長記錄袋”和“學生綜合素質評價”對學生進行全面評價。“學生成長記錄袋”分為展示型、文件型、評價型和課堂型四種。成長記錄袋有助于教師發現學生的個體差異，提供適合每一學生特點與水平的教學與指導。

打造高效課堂是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，會因教師而異、因學生而異、因教學內容和目標而異。我們將不斷探索，不斷提升，促進課堂教學質量的不斷提高，朝高效優質的課堂愿景不斷努力。

責任編輯 王愛民