結合幼教課堂現狀 探尋教學優化策略

付華群

摘 要：2014年是我區師資隊伍建設年，作者針對幼兒園建園時間短、教師隊伍年輕化的現狀，認識到提高教師專業水平和保教質量勢在必行。筆者堅持以課堂教學為抓手，讓年輕教師在多上、多研中加強反思，不斷提高教學質量。在教學過程中，常常看到有些教師由于經驗不足出現的一些弊端，園內教研組教師結合教師上課的案例，也找尋到優化對策，為年輕教師的課堂教學和專業發展提出了更合理的建議。

關鍵詞：幼兒教學；課堂現狀；優化策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）06-045-1

一、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”

“堆砌型”的課是指一節課內容太多，有些相關的內容全部湊合在一起，重點較多，容量較大，活動環節猶如“蜻蜓點水”，孩子們在活動中沒有獲得新的知識經驗。例如：我園一位年經教師精心準備展示了一節綜合活動《有趣的樹葉》，第一環節：介紹各種常見樹葉，知道樹葉的名稱（梧桐樹葉、銀杏葉、……）第二環節：每人一份操作材料，感知樹葉的不同（形狀、大小、顏色、氣味等）第三環節：開展游戲活動——樹葉找朋友（找相同特征進行分類）第四環節：了解樹葉的作用（做藥、做肥料、凈化空氣美化環境……）第五環節：樹葉粘貼畫。以上五個環節由于容量大，幾乎每個環節都可以作為一個完整的教學點來組織教學，沒必要的堆砌使得幼兒產生了思維的疲勞，活動時間的過多延長，幼兒的注意力早已不能集中，教師好的出發點未必收到好的教學效果。

“放射型”的課是指一節課圍繞一個點展開，各環節的設置都是為這個重點服務的。如：將第三個環節修改成科學活動《樹葉找朋友》教學點，能找出樹葉的特征，能按特征分類并計數。環節一：認識操作材料，每組提供了那些樹葉……感知一下樹葉的特征，為下面的活動做下鋪墊）環節二：討論小樹葉要找朋友，你覺得那些樹葉會成為朋友？為什么？（激發幼兒積極思維找特征并表達）環節三：幼兒操作，每組按照自己的方式進行分類。（將凌亂的樹葉按特征分類擺放）環節四：集體驗證，每組操作的是否正確合理；環節五：角色扮演，幼兒自取一片樹葉，聽指令快速找到自己的朋友。環節六：經驗拓展，根據特征，這些小樹葉還會找到哪些樹葉做朋友。這個活動圍繞一個樹葉特張的重點展開教學，通過集體、分組、集體、游戲、拓展，實現了重點突出、難點突破，孩子的自主學習意識得到激發，教學過程設計得自然、流暢，環環相扣、水到渠成。

二、少想一點“怎么教”，多想一點“怎么學”

好多老師上課喜歡背教案，在上課時老想著“怎么教”，就會只顧著趕環節，而忽視了課堂中現場幼兒學習時的一種動態的表現，老想著“怎么教”的老師不愿意出現“節外生枝”的現象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。例如：小班音樂游戲《找小貓》設計的教學流程是：問好練聲——以小貓和貓媽媽玩捉迷藏的故事導入活動——教師清唱示范——隨音樂節奏朗讀歌詞——逐句教唱——隨音樂完整唱歌曲——學動作表演——組織幼兒邊表演邊游戲。當教師逐句教唱時，有幾個幼兒情不自禁站了起來，邊唱邊做動作（這首歌曲表演性很強，易唱易做動作）這時，老師趕緊制止，因為她設計的動作表演不在這個環節，幼兒坐了下來，繼續一句一句地跟學，按原定計劃一環一環地進行著，到玩游戲時，幼兒已沒有興趣……例2：小班《可愛的兔子》看到這樣的現象——全班20人左右上課，只提供一只小兔給觀察，小朋友不停地擁到前面看；喂兔子環節：教師發給每人一根青菜或一個胡蘿卜去喂小兔子，讓幼兒去觀察兔子喜歡吃什么。再看幼兒座位——坐在教室中間的一塊墊子上，面積很小，幼兒擠得很緊。回答問題時要站起來，每次活動都要再爬起來。分析：教師更多的是考慮“怎么教”，考慮這個教的過程怎么一步一步往下進行，如果她更多考慮到幼兒的學，就會想到：1.材料提供得不夠會引起秩序的混亂，有很多幼兒都不能就近觀察，只能在邊上推來擠去。2.那么多東西喂一只小兔子太不科學，結果也是失真的。（吃得下嗎）3.幼兒爬起來回答問題、去觀察兔子、去喂兔子都比較費力，而且人為地擠來擠去使得幼兒注意力轉移，不利于良好學習常規的形成。注重“如何教”，忽視“如何學”的課的特點，環節雖然分明，但較為生硬、機械，教師更多的在維持秩序。

三、多一些真實，少一些作秀

為了展示一節好課，教師都很重視，每上一節課之前都得做一定的準備，包括物質的準備、知識經驗的準備等，但這準備一定要尊重孩子，要讓課堂更加真實，而不是自己“走秀”，要能把握好準備的“度”。有的老師開公開課喜歡把調皮的孩子藏起來，不讓他參加活動，怕他搗亂而剝奪孩子和同班孩子學習的機會；還有公開上的課或比賽課內容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練，到正式上課時變成了排練后的演出。有的老師試教時用自己班上的孩子，因為借班上課幼兒不熟悉，怕管不住。其實課堂中出現缺憾或者失控是年輕老師缺乏駕馭能力常見的現象，虛假的課堂欺騙的問題要比這現象更嚴重。在外出學習中我們也常見這樣的現象，我們曾聽過一節全市公開課《茶葉》老師和孩子跳著采茶舞曲進教室，指著一片茶葉的背景問：“你這是什么地方？你知道哪些茶葉？”幼兒一個接一個說出許多許多，很多筆者都不知道。當老師問：“茶葉有哪些作用？”幼兒：“茶葉可以明目、茶葉可以做茶葉枕頭、茶葉可以去除冰箱的異味……”課后筆者了解到，這節課光是試教就已經三遍，老師絲毫沒有意識到這樣做是不明智的教學行為，豪不隱瞞地告訴筆者，每次試教都是本班的孩子，更別說別的準備工作了。虛假的課堂有一個特點：幼兒非常熟悉活動，非常配合老師，過程進行比較順利，但是幼兒的眼中看不到生動、看不到興奮、好奇、投入，因為他們已經沒了挑戰，適度的挑戰才會有真實的興趣與愉悅，現在他們就如同熟悉工作流程的工人在機械地重復完成一項熟練的任務。真實的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點，我們上課不是給別人看的，不是取悅于誰的，而是帶著孩子們一起演繹一段發展的故事，是為自己和孩子在上課的。

課堂教學是教師專業發展的陣地，我們將借師資隊伍培養規劃為契機，讓每位老師遠離作秀，褪去華麗的外衣，走出堆砌、模仿的誤區，使我們的教學返樸歸真，尋找一份有缺憾的真實，一份富有生命力的平實，讓師生共同徜徉在發展的征途上。