淺析如何巧用合作學習解決數學中的問題串

丁元凱

摘 要：新課改革不僅是教材內容、教育觀念，同時也是對教學模式的改革。這就要求小學數學教師在展開數學教學時，應積極為學生創造合作學習的教學機會，提升學生數學學習能力的同時，也要讓學生學會合作探究。此外，新課程改革還要求教師應當積極地在數學教學中，培養學生的問題意識和問題思維，提升學生解決問題的能力。問題串能夠有效地引導學生積極地思考，促進學生問題與社會問題思維的養成。文章主要探討了如何巧妙地利用合作學習的模式去解決數學當中的問題串，以供大家參考和閱讀。

關鍵詞：合作學習;小學數學;問題串;教學策略

一、 前言

合作學習模式應用在小學數學課堂教學中，是將學生分成若干個學習小組，讓組內學生通過交流、討論、探究進行學習，可以有效地提升學生解決問題的能力，培養學生自主學習的習慣。同時，還能夠讓學生從被動地知識接受者轉變為主動的知識學習者，發揮學生學習主導作用。問題串指的是在教學過程當中，教師根據教材的內容、教學的目標、學生的實際需求以及學生的興趣愛好，為學生設計一系列相關聯的教學問題，它可以激發學生的學習探究積極性，使學生積極主動地參與到數學教學的活動當中。接下來筆者將和大家共同探討，如何在合作學習的教學模式當中有效地去解決數學的問題串。

二、 進行合理的分組

在小學數學課堂實踐過程中，巧用合作學習模式，能夠使學生以小組為單位進行組員之間合作、探究和溝通交流，共同探討教師提出的課堂問題。在實際教學過程中，對學生進行科學正確的分組是十分重要的環節，教師必須慎重進行，避免出現負面影響。筆者個人不同意按照學習成績進行分組，這樣的學習小組十分不利于學生的合作探究學習，在平常課堂中進行數學比賽時，也會十分不公平，其產生的最終結果就是成績好的小組成績越來越好，成績差的小組反而得不到應有的提升。所以，教師一定要全面地考慮班級里面學生的學習狀況，并按照平常學生的數學成績將學生分為不同維度的學習小組，例如學習成績第1～10名是一個維度，11～20名是一個維度，以此類推。將第1名到第10名的學生首先各自分到一個學習小組中，即小組1～10，接著再分配第11名到第20名的學生，分配的方法是將第11名分配到第10小組里面，第12名分配到第9小組里面，第13名分配到第8小組里面……第20名分配到第1小組里面，教師可以按照班級里面人數的具體情況進行劃分。按照該分法進行學生分組，可以確保每組學生的學習水平都處在大約相同的位置，并且保證一個學習小組中包含有不同層次的學生，更有利于利用合作學習解決數學中的問題串，為后續的學習小組的競賽也能夠打下良好的基礎。

除此之外，教師在分配學習小組時，要盡可能地使每一個小組當中的男女比例大致相同，女同學性格往往比較細膩，并且富有責任感，可以起到很好的監督作用，督促男同學順利完成正常的教學目標，對學習中進行總結時描述得更加全面，而且女生的動手操作能力也較男生來說更強。通過這樣的搭配可以有效地促進全班同學的學習積極性，使分組學習有更加高效的成果，以這樣的方式展開數學教學可以更加有利地培養學生的自主學習能力。

三、 利用生活素材進行問題串的設計

很多數學的知識點都能夠在日常生活當中找尋得到，所以說數學學科與人們實際生活之間的聯系十分緊密。小學數學教師在應用合作學習讓學生解決問題串時，應當深入地去挖掘教材當中的內容，以教學大綱為參考基礎，將身邊教學資源有機地融合到數學教學過程當中，在學生認知范圍和理解基礎上，讓學生真實地去感受數學就在我們生活當中，以及數學知識的重要性，有效地增進學生與數學的親近感，讓學生積極主動地參與到數學的教學活動中。

生活化的數學問題，能夠有效地發展學生的思維，使學生對所學的數學知識點和數學內容有一個更加深刻的理解和認知。除此之外，將生活中的數學問題融入合作學習之中，還能夠讓學生利用自己的生活經驗去解決數學問題，促進學生利用數學知識點去解決生活當中實際問題的能力的形成，幫助學生認識到數學是一門切實有用的學科，達到學以致用的效果。

例如，在進行北師大版《圓柱的表面積》這一章節內容的學習時，教師在教學前就可以讓學生按照之前的分組坐座位，以便學生進行討論和交流。接著，教師可以將事先設計好的問題串利用多媒體或者其他形式展現給學生：有一天，媽媽帶著小蘭去游樂園玩，在玩旋轉秋千這個項目時，小蘭和媽媽看到了是一根很大的圓柱體在做支撐。這個時候小蘭的媽媽想考一考小蘭，便問小蘭如何進行圓柱表面積的計算。小蘭想了想很快就解決了問題，同學們，大家也來一起想一想吧。（1）圓柱是由幾面構成的？（2）之前我們學習過的圖形表面積都是如何計算的？（3）你認為圓柱的表面積應當如何計算？去游樂園玩是學生日常生活當中一個十分常見的情景，旋轉秋千也是學生能夠經常接觸到的游樂園游戲。提出這樣的教學問題，讓學生進行思考，能夠使學生在思考的過程當中產生聯想，讓學生更加輕松、愉快地進行問題的思考。學生通過小組討論交流，很快就得出了問題的答案，并能夠說出圓柱表面積計算應當是圓柱體的側面積+圓柱體的兩個圓的面積。接著，教師就可以根據學生的回答，為學生展示第二個問題串：（1）圓柱體側面展開是一個什么圖形？（2）側面積怎么計算？側面積的長、寬是什么？（3）圓的面積怎么計算？運用這樣的教學問題串，能夠逐步引導學生進入深度的思考當中，而且小組合作學習的模式能夠集結小組當中不同學生的想法和見解，每個學生都有表達自己觀點的機會。在眾人智慧的匯總之下，學生很快就能夠討論出問題的答案。在這樣的教學模式之下，通過教師設計的問題串，學生能夠在合作學習的過程當中進行解答問題而獲得成就感，有效地增加學生對學習數學這門課程知識的信心。同時將問題串解題融入合作學習過程中，還可以讓學習小組成員養成合作探究的良好習慣，對培養學生合作意識具有極大的幫助，從而讓學生體會到合作學習的重要性，并相互學習組員之間的長處，實現共同進步的教學目的。