語言環境建設：幼兒語言教育的根基所在

李澤嬌

摘 要：美國“新行為主義”創始人B·F·斯金納認為，兒童說話是對環境中語言的或非語言的刺激做出語言反應。語言環境建設是幼兒語言教育的基礎條件。在探明幼兒園語言教育環境現狀的基礎上，以幼兒語言教育理論為依據，明晰幼兒語言教育的環境建設路徑，有效促進幼兒園語言教育環境的優化升級，為幼兒語言教育創造良好環境，全面提升幼兒語言教育質量。

關鍵詞：幼兒語言;語言教育;語言環境

諸多“狼孩”的事實無不告訴人們一個簡單而又科學的道理，那就是語言的形成是與環境密不可分的，也就是說語言是環境的產物。雖然語言能力在兒童時期表現得各有不同而且甚至差異明顯，但兒童語言的發展有賴于后天的訓練與環境的影響，這是不爭的事實。更為重要的是，幼兒語言能力的發展會直接影響到幼兒思維能力的發展，馬克思明確提出：語言是思想的直接現實。并強調“語言是思維本身的要素，思想的生命表現的要素”，很顯然，語言對于幼兒發展的重要性是不容忽視的。文章將從幼兒語言教育環境理論分析出發，明晰幼兒語言教育的環境建構的重要意義和作用的基礎上，探明幼兒語言教育的環境建設路徑，從而提出建構幼兒優質語言環境的策略，以期能有效促進幼兒園語言教育環境的優化升級，為幼兒語言教育創造良好環境，全面提升幼兒語言教育質量。

一、 幼兒語言教育環境理論分析

語言環境理論強調，環境對兒童語言獲得會起到決定性的影響作用。根據不同的研究方向又可將環境論分為：模仿說、強化說、社會交往說三種不同的理論學說。

（一）模仿說

語言發展模仿說（mimetic theory of language development）：以模仿解釋兒童言語獲得及發展的機制。模仿說可分為兩個體系，一個是傳統模仿說，另一個是選擇性模仿說。傳統模仿說是基于成人語言對幼兒語言學習的客觀性影響作用出發，認為兒童學習語言只能是建立在對成人語言的機械模仿上，兒童語言最多也就是對成人語言的簡單翻版。這種觀點是由奧爾波特首次提出，并在20世紀中葉前得到理論界的普遍認可。近年來隨著各種研究的不斷深入，發現“機械模仿在兒童語言能力尚未達到掌握某種語法結構的水平時，即令反復模仿也無濟于事。”于是不少研究者對語言模仿提出了新的理解，最具代表性的是懷特赫斯特所主張的“選擇性模仿”觀點，其核心論述認為兒童對成人語言的模仿并非機械臨摹而是具有選擇性，最為突出的就在于兒童能夠在這種選擇性模仿中將臨摹因素和創造因素融合在一起表現出來，即能夠按照范句的句法結構在新的語言情境中表達出新的語言內容。

（二）強化說

語言發展強化說（reinforcement theory of language development）：以刺激和反應的聯結以及強化等行為主義學習理論的觀點解釋語言獲得與發展。不論是巴甫洛夫的經典條件反射學說，還有其主張的兩種信號系統學說，再有斯金納所提出的操作性條件反射學說，這些學說都無不認為兒童的言語發展同其他行為一樣，是一系列“刺激—反應”的連鎖與結合，是通過外部環境的強化塑造而形成的習慣化反應體系。巴甫洛夫的兩種信號系統學說強調：“人類由于社會性勞動與交往產生了語言，語詞是現實的概括和抽象化。”美國著名新行為主義創始人斯金納提出了“操作條件性刺激”概念，認為人類所具有的言語行為是通過操作性條件反射學得的。他特別強調強化依隨在語言學習中的作用，也就是說，兒童說話通常是基于對環境中語言的（或者是非語言的）刺激做出的一種依隨反應。如果是正確反應就會得到肯定或重復使用，從而逐漸得到保持和加強，最終形成幼兒語言習慣;相反，如果是錯誤反應就會因為得不到保持和反復應用而逐漸消退，甚至消退。

（三）社會交往說

語言發展社會交往說（social communication theory of language development）：強調社會交往對言語獲得與發展的作用。社會交往說強調兒童的語言習得的關鍵因素是兒童與成人之間的語言交往實踐。布魯納等人指出，兒童不可能會在隔離環境中進行語言學習，而必須是在與社會的交往中進行語言學習。因此，他們十分強調社會交往過程對于兒童語言獲得所起到的決定性影響，明確提出如果從小剝奪兒童的語言交往過程與環境，兒童就不可能獲得語言能力，甚至可能會失去語言。就如莫斯科威茨通過對一位父母均聾的正常兒童學習語言的事例中獲得了如下論據：這個正常兒童由于不能跟父母進行必要的語言交流，日常中也就只能通過電視學習語言，致使其缺乏應有的聽覺反饋，因此沒有能夠真正學會本族語。

二、 幼兒語言教育環境現狀分析

基于對幼兒語言環境重要性的認識，明確當前幼兒語言教育中的語言環境現狀，是研究幼兒語言教育得到突破與提升的重要環節，只有明確現狀才能“對癥下藥”，達到發現問題、探究問題、解決問題的目標。

（一）語言交際環境單調

幼兒園和家是幼兒日常活動的主要場所。由于幼兒大多數時間只能是在幼兒園或家中度過，而且一些幼兒教師、家長基于安全考慮，往往是把幼兒限制在幼兒園或家中，單調的場所使得幼兒接觸到的都是重復的場景，這種單調的場景無法擴展幼兒交往的范圍，從而極大地限制了幼兒交往語言的多樣化和豐富性，單調的重復使得幼兒語言詞匯、表達方式有限，語言能力由于得不到環境的有效強化而發展緩慢，甚至會原地踏步。

（二）幼兒園語言教育環境創設缺乏創新

首先，幼兒園教學設施缺乏更新。由于幼兒園受到校園建設、資金等因素的影響，幼兒教學設施長時間保持不變，也就無法改變幼兒日常活動的環境，只能是經常性地參與一種固定的活動，幼兒的語言交際也就只有那些簡單的重復。其次，教學內容簡單重復。幼兒園教學沒有明確的教學任務，教學內容隨意性大，很多教師一學期只教會一兩首歌、一兩首詩詞、一兩個故事等，這是很普遍的情況，因此幼兒也就只能一天天重復這些簡單的內容，造成幼兒語言學習進度緩慢。