和諧課堂 教學相長

李火堅

和諧課堂 教學相長

李火堅

福建省安溪縣尚卿中心學校

以科學發展觀指導教育教學，就是要求教師結合新課標，改變授課模式，體現學生主體，合理組織教學，提高課堂效率，轉變學習方式，培養探究能力，使學生在課堂的表現更主動、更自主。

和諧課堂 學生主體 探究能力

貫徹“以人為本”的科學發展觀要求學校教學以促進學生的全面發展為宗旨，新課程標準突出了“提高學生數學素養”的教育宗旨，重視發揮數學課程的育人價值。強化數學學習內容的現實性、降低形式化要求，尊重學生個性差異、關注不同學生對數學的不同需求，這正是科學發展觀對學校教育的要求。

1 改變授課模式，體現學生主體

課程實施過程本質上是教師和學生在具體教育情境中共同合作、創造新的教育經驗的過程。新課程理念要求：“把數學課程中的學習過程凸現出來，要遵循學生認知心理發展的規律，組織合理的知識結構；要展現知識的生成、發展和形成的過程，提供學生親身感受、體驗的機會；要把學知與學做緊密結合起來，使學生獲得認知、參加活動，增加體驗，形成情感態度與價值觀在數學學習中得到和諧統一”。在實踐中努力改變傳統的講授式教學，嘗試啟發式、探究式教學方法，將教師的主導與學生的主體有機結合起來，體現了“以人為本”的理念。教師的引導貫穿整節課的始終，教學中根據學生實際情況合理設問，層層遞進，使學生的思維始終圍繞授課焦點。

如在《三角形的面積計算》一課的教學中，根據學生的認知情況及本節課教學目標，設置了以下問題：①你選擇兩個怎樣的三角形來拼？②拼成什么樣的圖形？③拼成的圖形面積你會計算嗎？④三角形的面積與拼成的圖形面積有什么關系？⑤你能概括出三角形面積的計算公式嗎？三角形的面積計算公式要注意什么？

通過提問激發學生求知欲，使學生主動參與數學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題，促進學生思維能力的提高。

2 合理組織教學，提高課堂效率

數學是一門系統性很強的學科，知識間的內在聯系緊密，任何新知識或者因為需要產生，或者因為某種需要將原知識進行延伸和發展。所以，任何新知識都有它的發生、形成和發展過程。舊知識是新知識的最低起點，學生沒有認知基礎，很難接受新知識。教學中就知識教知識，那么學生得到的是零散的、孤立的知識；只知其然，而不知其所以然，只能是知識的積累，機械地記憶，而不能使學生原有的知識結構得到擴充和改造，而遷移到新知識。因此，重視過程教學，讓學生在積極參與的過程中，充分發揮他們學習的主體作用，使知識很好地內化，使認知結構發生質的變化。針對學生實際情況，在教學中突出以下幾點做法：

2.1 降低起點，注重基礎

在小學數學教學中，基礎知識的教學是永恒不變的主題。每一節課的教學都必須制定切實有效的教學目標，一切教學方法和教學手段都為教學目標服務，教學過程要圍繞教學目標開展。如在“方程的意義”教學中，不宜提高難度，而應讓學生了解最基本的方程的意義，因而設立教學目標：①結合感性材料，理解方程的意義。②通過分析、對比、討論，辨析方程與等式的聯系。③學會根據題意，利用“數量間的相等關系”寫出方程。

2.2 抓住重點，分散難點

小學數學的教學內容具有現實性、生活化的特點。小學生的認識能力由于受到知識基礎和生活經驗的限制，看問題往往不全面，分不清事物的本質屬性與非本質屬性，在接受新知識時，有一定的難度。為此，數學課堂教學要認真考慮學生的認知規律，分散難點，抓住重點，把所學新知識按學生的認識過程，劃分幾個“坡度”，學生才容易接受，學生掌握數學知識的水平和智力活動水平才能逐步提高。

如在《長方體的認識》教學中，主要有以下幾個“坡度”：①在實物中找出長方體，初步感知長方體。②在認識長方體的頂點、面和棱的特征后，概括出長方體的意義，讓學生體會平面在空間無限延展的特征。③觀察長方體框架，體會空間的存在性，培養學生觀察能力和空間觀念。

2.3 關注差異，分層教學

課堂教學要面向全體學生，以學生為主體，關注學生個體差異，不能把學生看成一個整體，要尊重學生的個性差異，實施分層教學。

2.3.1分層提問。教學過程中，教師在設計問題時要考慮到學生的不同層次，簡單易答的問題留給基礎較差的學生，使他們能夠正確回答，品嘗到成功的喜悅。難度稍大的問題提問中等生，深化教學的問題則提問優等生。這樣根據教學內容難易程度因學生而問，使不同層次學生都積極思考，使學生人人參與獲得知識的過程，不斷增強學習的自信心，使教師的提問收到良好效果。

2.3.2分層做練習。在教學中，一般按學生素質和學生認知過程分三個層次設計練習。第一個層次是技能初步形成階段的練習，是在初步理解知識時所進行的練習，題目是最基本的、單項的，帶有模仿性，學生容易解答，解答這類習題，使學困生感到成功，消除自卑心理，樹立信心。第二個層次的練習是技能鞏固階段的練習，可以有變式題，小型的綜合題，注意以新帶舊，這些練習難度一般，能夠有效調動中等生的學習積極性。第三個層次是發展性練習，內容有綜合性、靈活性、應用性，有利于培養創造性思維。這些練習難度較適宜讓學有余力的優生做，讓優生吃得飽，不至于產生驕傲情緒。

3 轉變學習方式,培養探究能力

課改和新課程理念都要求：“以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力。” 因此在實踐中要注重對學生學習能力的培養，讓學生學會學習數學，在改變教師“教”的同時也促進學生“學”的改變。

積極開展校本課程活動和數學拓展課的教學：通過開展數學實踐活動和《小學數學思想的培養》培養學生數學思想，如“用三根小木棒圍成三角形，四根小木棒圍成四邊形，五根小木棒圍成五邊形……用無數根小木棒就可以圍成近似圓形”，讓學生體會“極限”數學思想；結合《小學數學學法指導》和各冊教材中的“數學廣角”培養學生枚舉、轉化、對比、猜測等；結合各冊教材中“你知道嗎”版塊培養學生更廣泛的知識。旨在通過這些課程內容，盡可能地讓學生感知數學的發展和全貌；從而體現不同的數學思維方式和數學思想方法。這些內容對于提高學生的數學思維與數學素養是極有價值的，學生可能會受益終身。學生從單一的知識接受者轉變為問題的探究者，發現問題和提出問題的能力得到提升，學會了研究性學習。

“讓人真正得到全面發展”是新課程標準的本質和核心，這也是科學發展觀帶給我們數學課堂教學的無窮活力。數學教學不僅教給了學生豐富的數學知識，也為學生自己的終身學習、終身發展奠定了基礎。今后將繼續以科學發展觀指導數學教學工作，不斷探索數學教學的新思路、新方法。