聚焦細節 打造精彩課堂

夏亦蘭

聚焦細節 打造精彩課堂

夏亦蘭

福清市濱江小學

細節決定成敗。充滿魅力的教學細節，要靠教師精心創設、用心打造，在課堂上捕捉精彩細節處，反思教學細節，打造精彩課堂。

細節 預設 捕捉

前蘇聯杰出的教育家馬卡連柯在談教育時曾說，“具體具體再具體，細節細節再細節。”課堂正是由無數個細節組成的。因此，關注細節，研究細節，善待細節，我們才能將教育做到更好。“細節決定成敗”。的確，一堂課最能體現教學效果的莫過于課堂中那些閃光的細節。每一個細節都可以生成一次精彩,也可以毀滅一次精彩。教師在課前精心打造教學細節，在課堂教學過程中需要對教學細節敏銳發現、善于捕捉，使其成為教學中巧妙的切入點，反思教學細節，生成別樣的精彩。

1 精心預設細節，打造精彩

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。生成是相對于預設而言的，課堂因為有了生成，才擁有了撼人心魄的感動，但“凡事預則立，不預則廢”。沒有預設教案的準備，我們的追求必然變成空中樓閣，可望而不可及。預設要注意：準確把握教學的三維目標；在了解學情的基礎上預測學生的學習方式和解決問題的策略；充分利用媒體技術構建教學情境，使問題生動有趣、形象直觀。我在教學《認識年月日》時，對教學難點“平年和閏年的判斷”的預設是“為什么有的年份除以4而有的年份又除以400呢？”并準備相關課件做解說。

師：我們通過觀察，知道2月是個特殊月，有時有28天，有時有29天，其實2月還藏著許多秘密，下面我們就來研究研究它。請看下面的表格（出示1993年～2004年2月的天數），把附頁中1997年～2004年的年歷中2月份的天數記錄在表格中，你發現了什么？與小組同學說一說。根據表格，你們能發現什么？

生：（小組合作探究，根據表格判斷哪些年份是閏年）每隔3年就有1個閏年。

生：4年里有一個閏年。

師：你們都擁有著一雙善于發現的眼睛。我們一起再觀察表格的最后一列你能有什么新的發現？

生：我發現用年份除以4沒有余數的年份是閏年，有余數的年份是平年。

生：我發現整百年除以400沒有余數的年份是閏年，有余數的年份是平年。

生：為什么有的年份除以4而有的年份又除以400呢？

師：同學們發現的真棒！我們一起來聽一聽，數學小博士的講解吧……

只有創造性地使用教材、全面地了解學生，預設才能富有成效。同時，也只有在實施預設時不拘泥于預設并能智慧地處理好預設，才能打造精彩課堂。

2 課堂上捕捉精彩細節處，生成精彩課堂

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂可能出現的所有情況，我發現課堂上的一些“旁逸斜出”，有時反而會給課堂注入新的生命力，令學生茅塞頓開、豁然開朗，讓課堂呈現出峰回路轉、柳暗花明的神采!下面通過親身經歷的教學案例來說明：在教學“分數與百分數的互化”時，按照預設程序，在揭示出分數化成百分數的一般方法后，讓學生讀一讀書中的結語：把分數化成百分數，通常先把分數化成小數（遇到除不盡時，通常保留三位小數），再化成百分數。

剛讀完，一個學生就疑惑地問：“這里怎么有兩個‘通常’，是不是重復了？”

突然的一問，出乎意料之外，使我的教學過程突然中斷，然而我轉念一想，立即意識到這是一個很有價值的問題，馬上決定暫時放棄組織學生練習互化的環節，對學生說：“是啊，這里為什么會有兩個通常呢？是不是編教材的老師多寫了？”然后組織學生小組討論，再展開交流。

生1：第一個“通常”是指一般情況下把分數化成小數時用這種方法，除此之外，如果分母擴大若干倍后，恰好是10、100、1000……時，可以直接把分數化成百分數。

生2：我有補充，或者是當分母縮小若干倍后恰好是10、100、1000……時，也可以直接化成百分數。

生3：第二個“通常”的意思是當分子除以分母除不盡時，一般保留三位小數。除此之外，如果有特定要求時，就按照要求保留小數位數。

師：這幾位同學的發言非常精彩！前一個“通常”是針對化分數為小數的方法而言的，后一個“通常”是針對保留幾位小數而言的，兩者各有不同的作用。

就這樣，學生在字斟句酌的探索中，深入參與分數化百分數方法的分析、解釋以及例證的再發現、再創造活動，這種生成性的教學細節猶如課堂的精靈，倏忽而至，又稍縱即逝，這就需要教師及時捕捉、準確辨別、有效控制，變生成資源為教學資源，使課堂閃爍智慧，充滿靈性。

3 反思教學細節，升華精彩

著名特級教師王海平曾說，“自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。”不斷進行教學反思，努力做一個反思型教師，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發現新問題，激發教師把教學實踐提升到新的高度，實現教師的自我超越。所以，從細節入手進行反思，正是提升教師教學智慧的必經之路。

初次執教：A、元與角

①一次性紙杯每只0.1元，你要付給營業員多少錢？（板書：1角）以元作單位，用什么分數表示？（板書：元）（借助屏幕：1元=10角）

②想一想，1/10元和0.1元相等嗎？為什么？

學生是這樣來處理的：因為1角=0.1元；1角= 1/10 元，所以1角=0.1元。表面上看來教師點撥到位，學生回答得當，可謂相得益彰。實質上教師的提問：1角和0.1元相等嗎？為什么？丟棄了小數是十進分數，犯了教學大忌。小數是十進分數這是本課的重點之一，這個重點因該由老師告訴學生，而不該由學生一知半解地猜測。

再次執教：

①同上。

②師：1角是1/10元，也可以是0.1元。

③學生集體說、同桌相互說、指名說。構建1角與0.1元的關系。

作為教育工作者，要時時對自己的教學細節進行總結反思，找到工作中的不足之處加以改進，在不斷改進中提高自己的教學效果。

充滿魅力的教學細節，要靠教師精心創設，用心打造。它不是淺嘗輒止的表面“作秀”，不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”，更不是明知不可為或不必為而為之的故弄玄虛，而是對文本、學生、環境深刻理解和把握后的自然而巧妙的“創設”。一堂課的精彩莫過于生長期間的閃光細節，聚焦細節，才能打造精彩課堂。

[1] 蔡文瑾, 蔣麗麗. 課堂——細節決定成敗[N]. 中國教育報，2004-12-02(8).

[2] 傅道春. 新課程中課堂行為的變化[M]. 北京:首都師范大學出版社，2002.

[3] 王升. 論學生主體參與教學[J]. 教育研究, 2001(2):39-43.