淺談低年級學生識字教學方法

葛莉榮

淺談低年級學生識字教學方法

葛莉榮

福建省武夷山實驗小學

識字教學要結合低年級學生的特點，通過營造教學氛圍、激發學生興趣、調動參與意識、拓寬教學渠道等方法，提高學生識字能力，達到識字教學目的。

小學語文 識字教學 教學方法

“人生識字聰明始”，識字是一個人一生中閱讀與寫作的基礎。因此，識字教學是小學語文教學的重要內容，也是低年級語文教學的重點。翻開小學低年級的語文課本，可以看到大量的生字以及許多抽象的歸類識字，這對于以具體形象思維為主的小學低年級學生而言是十分枯燥、乏味的。因此，我們研究識字教學，希望探索出既能符合低年級學生年齡特點與思維規律，又能讓他們在輕松愉快的氛圍中積極主動識字的更加科學有效的方法，切實減輕學生的課業負擔，提高識字質量。

1 依據學生的思維特點，營造識字氛圍

識字教學的對象是七八歲的兒童，根據心理學研究表明，這一年齡段的孩子大多好動、愛玩，記憶力比較強，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西，但是不能較長時間地專注于某一事物，注意力容易分散。而識字本身是十分枯燥的，對于這些枯燥的方塊字，如果學生只是一味地被動識字，不僅識字的效率低，他們的情緒也會變得消極，在一定程度上會束縛學生思維的發展。因此，識字教學要遵循這一特點，充分調動起學生識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍。

如教學人教版第二冊《識字4》一課。上課之前，我在黑板上畫了簡筆畫：茂密的森林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，還有四五個孩子。上課伊始，我對大家說：“讓我們跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，他們個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上”，有的說：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去。”接下來，我隨機把蝴蝶、蝌蚪等詞卡貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃走上講臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到螞蟻……拿著這些“戰利品”，仔細觀察外形后，學生的發言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看。”有的說：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服。”學生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣孩子們在輕松愉悅的氛圍中既認識了漢字，又鞏固了詞語，還發展了語言。

2 激發學生的識字興趣，教給識字方法

漢字有其自身的特點和規律，識字教學不能僅僅教學生孤立地識字。識字教學貴在得法，有了方法貴在應用。學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，其主觀能動性的發揮，很大程度上表現在對學習方法的選擇和運用上。新的課程標準鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力”。在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好地提高自學能力，促進發展。低年級識字數量多、難度大，為了讓學生能夠學得快、記得牢，教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生獲得生字學習的主動權和高效率。

教學中，我引導學生學習生字，并總結出“加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫”等識字方法，讓學生靈活運用。我經常引導學生說說“你有什么發現？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”，以激活學生潛在的創造能量，實踐證明，學生有許多識記方法。比如： “猜字謎”游戲：我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一口咬掉牛尾巴（告）；大口里面小口藏（回）；上小下大（尖）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜，孩子們的興趣很高，方法多種多樣。有的學生編出了：一人前面走，一人后面跟（從）；有的學生編出了：一個人，本姓王，腰里裝著兩塊糖（金）；十月十日（朝）等。雖然學生們編的字謎比較粗糙，但是在這樣興趣盎然的活動中，他們的識字方法越來越成熟了。

3 調動學生的參與意識，培養識字能力

漢字是音形義的統一體，識字教學不僅要讓學生讀準字音，認清字形，了解字義，而且要重視學生識字能力的培養。一年級的漢語拼音教學就是要使學生初步具有借助漢語拼音讀準字音的能力；漢字是方塊字，有其結構規律、書寫規則。無論哪種識字方法，都要使兒童掌握分析字形、正確書寫的能力；漢字還有一字多義的特點，聯系上下文正確理解字義是一項重要的能力。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。如：“說一說”：就是學生用自己的話來理解字的意思，如“雨”字，有的小朋友說：“那四點就是雨點”。又有的小朋友說“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子。”小朋友的想象力真是豐富，說得也棒。再如“演一演”：“看”、“著”這兩個字字形很像容易混淆，我請學生自己當小老師想辦法分辨清楚，有個學生這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學生一下子就記住了。再問“著”，已有不少學生把兩個指頭伸上頭去了。這樣通過調動多種感官親身參與，學生的識字能力得到了培養，而且這些都是學生自己喜歡做的事情，他們不但不會覺得厭倦，而且還有一種滿足，一種心理需求的滿足。

4 拓寬學生的識字渠道，提高識字數量

一年級的新生一入學，為了讓學生互相認識，知道姓名，快速有效地識字。開學初，我先讓學生自我介紹，并將其學生卡投影到屏幕上，使學生形象直觀地認識同學的姓名。同時為了解決一年級學生識字時學得快、忘得也快的難題，我把全班同學的姓名工工整整地寫在教室后面的黑板上，以“小朋友，一（2）班歡迎你”為主題作為第一期的黑板報，鼓勵他們利用下課時間找找同桌的名字，同組同學的名字以及班上其他同學的名字，還印發了全班同學的座位表，讓家長輔導孩子盡快地熟悉全班同學的名字，并且還讓每個學生制作了一張精致的名字卡片粘貼在課桌左角上，方便學生隨時認讀，讓學生在發作業本的過程中認識同學的姓名。這樣一來，學生在很短的時間里都認全了全班同學的名字，識字量大增。另外，鼓勵學生多看書，孩子們普遍喜歡看故事書、童話書、寓言書等。我就根據兒童的心理愿望，幫助他們選擇思想內容健康的注音讀物，鼓勵他們每天閱讀半小時，每周開設一節“我會識字，我愛閱讀”展示性課外閱讀活動課，鼓勵學生多識字、早閱讀。同時讓課堂走向生活，在教學《買文具》一課時，先帶學生到學校周圍的超市購物、參觀。在超市里，對著商品及商標，指導學生自由自在地識字，學生把認識的字都高興地告訴了大家，這樣，生字的教學就迎刃而解了。在課后活動中，又舉行商品展銷會，讓學生把用過商品的空殼子、紙盒上的商標剪下來，帶到班級來展示，通過展示學生又認識了許多字。這樣，通過多種渠道，孩子們的識字量也大大地提高了。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教學中教師要充分了解我們識字教學對象的年齡特點、思維特點，關注識字教學對象的主體因素，處處從學生主體的實際出發，調動學生的多種感官，使學生積極主動地參與到識字教學中來，鼓勵想象、實踐，讓學生獲得成功的喜悅。