我的教學藝術鏡頭

陳群英

“樂”字的藝術

在2008年教《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我緊扣“樂”字做文章，摒棄了傳統的分析課文寫景運用了動景和靜景結合，視覺和聽覺結合等手法，我首先讓學生讀課文，從課文中找字眼，說說本文中最能概括全文的一個關鍵的字或者詞語。經過同學們的尋找、辯論，大家最后一致認為“樂”字是全文的文眼。

在確定這個答案之前，學生經過了激烈的爭辯，僵持不下的就是“樂”還是“樂園”：“樂”即全文都寫童年之“樂事”；“樂園”即只有百草園部分寫“樂事”，三味書屋的生活則是枯燥乏味的，寫它只是為了和百草園生活形成對比。

課文很明顯分成兩大部分，百草園部分和三味書屋部分，百草園部分學生很快達成共識，認為是“我”的“樂園”，他們從課文中找到了依據：因為園子里有好看的，碧綠的菜畦，肥胖的黃蜂……好玩的，比如可以拔何首烏，可以捕鳥，塑雪羅漢，玩斑蝥“倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲從后竅噴出一陣煙霧”；有好吃的，桑葚，又酸又甜的覆盆子；有好聽的，比如聽長媽媽講美女蛇的故事。歸結起來，大家一致認為，百草園部分是寫“樂”的，有爭議的地方是寫三味書屋部分到底是枯燥的還是充滿樂趣的？我組織雙方分別從課文中找依據，認為三味書屋是枯燥的，他們找到了課文中很多處，比如連“怪哉”這樣的小問題先生都不予以回答；進書屋時要莊重地行禮的壓抑；讀沒有句讀的文字的枯燥；“從三言到五言，終于到了七言”一句的這個“終于”一詞正好體現魯迅好不容易熬出頭的無奈。