備課中教師的五種角色定位

王 丹

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史老師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“您花了多少時間來準備這堂課？”那位教師回答說：“這節課我準備了一輩子。一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘……”

一輩子與15分鐘，一語道出教師備課的真諦。

備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。如果備課是有效的，教學就必然是有效的。花氣力研究備課，實際上是“磨刀不誤砍柴工”。近年來，各學校大力加強了集體備課，明確了備課的要求，教師們積極響應，認真對待。我在集體備課中享受集體智慧的同時，自己以前備課的點滴經驗也日益明朗、清晰、深刻，更注入了理論的內涵。我認為：教師在備課過程中要充當“作者”、“編者”、“學生”、“執教者”、“反思者”五種角色，多角度、多方位、多層面對課文加以研討探究，為上課作好充分的準備。以下就結合自身教學實踐談談自己對備課的點滴感受。

一、“我是作者”

葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。”備課的首要環節就是走近作者，透過文本，揣摩作者意圖，弄清作者主要傳遞的是什么信息？抒發的是什么情懷？《梅花魂》是一篇回憶錄，寫的是“我”的外祖父是一個十分珍愛墨梅圖的老華僑，在回國之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給“我”，讓我好好保存的往事。