語文拓展教學的“原點”

崔國明

拓展教學因其能夠有效地拓寬學生的視野、提升學生的思維能力而成為當前語文教學中的新寵，頗為時尚和流行，很多語文教師也都能在教學過程有意識地開展一些拓展教學。合理組織一些拓展教學，會使學生受益良多。但是，拓展不是野馬脫韁，不是天馬行空，它應該始終為一條“線”所牽，這條“線”應該是教學的內容和思維。因此，內容和思維應該是拓展教學的兩個“原點”。

拓展教學的終極目標之一就是圍繞課堂所學內容，擴展教學內容，以加深對課內所學內容的掌握。因此，從拓展教學的內容來說，其“原點”應該是課內所學。只有沿著這個“點”適當向外輻射，這樣的拓展才可能是有效的。

內容的“原點”強調“以外養內”。但是，現在的語文課堂上泛濫著一種“超鏈接”的現象。在課堂上，教師帶領學生在對文本內涵的感悟、語言文字的品味上的投入不夠，甚至有的還是走馬觀花，但卻愿意把大量的時間、精力消耗在補充其他內容或安排花樣繁多的活動上。教學拓展是開展了，但未必是有效的。為此，語文教學方面的拓展要處理好以下幾組關系：

一是“重與輕”的關系。語文課堂教學中，課內所學應該是“本”，延伸遷移應該是“末”，這中間不能本末倒置，不能輕課內重課外。如果過分拓展教學內容，注意課外內容的補充、遷移，就會有舍本逐末之嫌，事倍功半。盡管語文教學確實需要“內外兼修”，但在拓展教學的初始階段，似乎還是要走“以外養內”之路為好?！?br>