中學生語文閱讀能力自我評價初探

周勝利

現代教學論認為：“學生是學習的主體，是具有主觀能動性的人，不是消極的容器，要使學生把人類知識轉化成自己的財富和技能，必須自己學會學習，學會評價。”因此，在語文學習過程中，教師要特別注重學生的閱讀能力的培養，并引導學生科學、客觀地評價自己的閱讀能力。本文試從問題意識、品詞析句、讀寫結合、體情悟道四個方面來談中學生語文閱讀能力的自我評價。

一、問題意識——解讀文本的基礎

學生閱讀教材上的文章，不同于一般的隨意性閱讀。因為教材上的文章大多是文質兼美、經編者特意安排的文章，是學生學習語文知識、形成語文技能，陶冶思想情操的“例子”。既然是“例子”，閱讀就不能泛泛而讀，而應細細咀嚼、慢慢品味。

在閱讀、品析的過程中，教師要善于引導學生從文題、文體、修辭手法、篇章結構、思想情感等方面提出有思考價值的問題。在學生提出問題的過程中，我們就能探尋出學生的思維是否縝密，是否敏捷；學生從自己所提的問題中也能對自己的閱讀能力做出適切的自我評價。如朗讀一篇文章時，我從哪些角度提出了問題？我提出的問題價值如何？

比如學習《楊修之死》一文時，學生可以從文題入手，提出：①楊修是誰？②楊修為什么會死？是自殺還是他殺？③如果是自殺，他為什么要自殺？如果是他殺，那個人為什么要殺他？④楊修的死是必然，還是偶然？⑤作者為什么要記述楊修的死？有什么特殊的意義嗎？⑥今天的讀者，從楊修之死這件事上能受到哪些啟發？……