主體實踐性閱讀條件下的教師功能定位

劉 祥

以“走進文本——走進作者——走進生活——走進文化——走進心靈”為課堂結構形式的高中語文主體實踐性閱讀模式，其最終的價值指向，是學生鮮活的生命。課堂五環節的所有設計，都是緊密圍繞培養學生自覺主動的學習意識、養成學生客觀辯證的思辨能力而展開的。可以說，在主體實踐性閱讀的課堂上，學生永遠是學習舞臺上的真正主角，而教師，則必然只是圍繞學生的主體實踐活動，為其出謀劃策、點破迷津、修正航向的參謀、導游和引路人。任何時候，教師都不能也無法反客為主，讓自己占據了課堂的主角位置，而把學生踢下舞臺，成為可有可無的看客。

正是基于這樣的思考與探究，筆者自2004年開始進行高中語文主體實踐性閱讀研究以來，便始終將日常教學活動中的教師功能定位作為課題研究的頭等任務來完成。筆者認為，高中語文教學要想跳出以應試為核心的怪圈，還語文教學以真正的語文味兒，就必須能夠針對不同的教學內容和教學情境，靈活處理好課堂教學中教師的“隱”與“顯”，確保教師既不在學習活動中越俎代庖，又不在教學實踐中不作為。

下面，將以筆者自身教學實踐為依托，結合部分教學案例，從語文課堂教學的不同層面出發，解析主體實踐性閱讀條件下的教師功能定位問題。

一、是誰在解讀課文？

無論何種風格流派的語文教學，都離不開對教材文本的合理解讀。常規狀態下，語文教學中的文本解讀，自然應該以學生的閱讀、理解與領悟為教學課時目標，以學生在教師幫助下所能夠達到的理解深度為教學重難點。……