中學語文“創意”教學實施初探

卓立子

教學創意應該從日常教學中延伸出來的，根據自己所見、所聞、所思，對舊的教學方法進行改造以適應我們教學需要。教學創意指盡量創造出與原有的教學（傳統教學）所不同的，但有聯系（繼承）而又富于新意和雅趣（發展）的，對學生學習有意義的主意、想法。教學創意實施強調的則是主意和想法的具體落實過程。由于許多教師對新的課程理念沒有能真正理解就匆忙上陣，也有教師受名師的影響，形式化地向名師學習，不顧實際地照搬一些課堂理念和模式，中學語文創意教學的實施出現符號化、標簽化的傾向。因此，我們認為對中學語文“創意”教學實施有繼續探討的必要。

一、創意教學實施的理論依據闡釋

語文課程性質的認知和感悟決定創意教學對教學內容的選擇和教學價值的追求；課堂師生關系的定位決定創意教學實施的課堂展現面貌和課堂教學行為的構建方向。

我們談論中學語文創意教學實施特指的是立足于語文課程的一個來自課前創意理解和課堂創意操作的概念，盡管在新的課程理念下教師已經被期望為新課程的建構者，但此處我們選擇討論的依然是一線教師立足課堂、實施課程教學的問題。不同的課程性質認知帶來對教學內容和教學價值的追求迥異，就會產生迥異的課堂教學，課堂教學的創意會產生截然相異的選擇方向。師生關系的定位是有關“人”的問題，師生關系的主次輕重還是并列融合對課堂面貌的展現和課堂行為的進程起著制約的作用。……