除卻巫山不是云
——改變作文評講課低效的策略

彭曉林

在當下的作文教學中，學生不喜歡甚至厭倦作文講評課已是不爭的事實。究其原因，主要是目前作文評講課存在以下弊病：理論抽象，術語煩瑣；范文完美，學生只能仰視；灌輸講解，學生不能參與；專挑作文毛病，挫傷學生信心；老調重彈，缺乏新意。

作文評講課究竟應該如何組織，是擺在語文教師面前的一個重要課題。魏書生曾指出：“指導學生寫好作文是語文教學的重要任務。要學生寫好作文，關鍵在于指導學生修改好作文，評講好作文。好作文是在多次地修改與評講中逐步產生出來的。”教師要將作文評講課上好，讓課堂“水光瀲滟睛方好”，讓學生愛上作文課，從而喜歡上寫作文。

一、激疑——大道如青天，我獨不得出

疑為學之始。疑問是讓學生在思考中掌握能力的最佳方式之一，運用恰當，課堂自會有很多無法預約的精彩。

在作文教學中，筆者常常利用分數的能量，催發學生對知識、方法的思索。有一次在評講命題作文《蘇醒》時，教師沒有在學生文稿上標明分數，而是只有寥寥數語的評價，這些評價，沒有褒貶態度的導向，只是寫到涉及如結構、引入、點題等的詞語。課上，教師對學生說，請大家花五分鐘時間，給同桌作文打分，并結合老師給的幾個關鍵詞說明給分的原因。學生互評完成后，教師再逐一公布給每篇作文定的分數，并要求學生將公布的分數填寫到相應位置。從兩個分數的差距，讓學生與同桌思考評價作文的標準，如持有異議，可陳述理由，教師作答。……