人文性目標下的語文課堂建構應走出的幾個誤區

浦安彬

當前中學語文課堂教學關注的依然是教材進度和考試任務的完成；依然把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知領域中。一句話，中學語文教學因追求升學率而重工具性輕人文性依然是他的特質。造成這一現狀的原因，很大程度上還是因為我們的語文教師對語文教學的本質與其它學科教學的界限認識不甚清楚，以致使不少錯誤的認識和做法還得到推崇。

語文教學過分的符號化、抽象化、狹窄化，使語文教學陷入語言文字分析的魔圈且難于自拔，導致學生對語文課感到厭倦。因為這種看似透徹的分析實際上完全脫離了語文教學直觀、形象的要求。語文除了要搞好聽說讀寫這幾項基本能力的培養外，還應讓他們在情智上得到發展，使他們具有創造能力和健全的人格。

語文與語言雖然密不可分，但畢竟是兩個不同的概念。（1）兩者內容的涵蓋面不同。語文既包括語文基礎知識、閱讀和寫作，又包括人文理念；語文基礎知識又包括語言知識、文體知識和文化知識等。而語言所涉及的范圍僅僅是語音、文字、詞、句等語言符號的特征、功能及規則等。可見，語文的涵蓋面遠大于語言。（2）兩者屬性的側重點不同。無論語文還是語言，雖然都具有自然性和社會性的特點，但語文更注重社會性，也就是文化內涵；而語言更注重自然性，也就是信息的載體符號本身。（3）兩者任務的實施點不同。語文內容龐雜，它的任務也就具有綜合性的特點，除語言知識教學外的知識教育、文學教育、情感教育和品德教育都是語言教學難于擔當甚至是無法擔當的。……