工欲善其事，必先利其器——淺談語文課堂提問技巧

■ 徐岸慧(江蘇省常州市朝陽中學)

每次開班主任會的時候，抬頭見墻上一匾，總會溫習一番。那是宋代著名學者陸九淵的一段話：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”由此反復思量，語文教學與學生的疑問、教師的引導之間有非常密切的聯系。課堂提問與教學的關系，其價值遠不止于形式上的熱鬧。課堂提問是一門藝術，運用得好，能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人，開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。

一、以鼓勵為根基，引爆學生思維

心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態，他的思維就會有超常的發揮，他接受外面信號的速度就會非常快捷。這就是說，作為一個教師，課上必須注意營造一種和諧愉快的氛圍，讓學生時刻處在一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。

記得在講到《漁家傲》中“人不寐，將軍白發征夫淚”時，我提問：“這兩句詩是全詩的感情激蕩處，作者是如何通過這兩句表達當時的感情的?”結果，一連叫了幾個學生都沒能回答上來。我著急，學生也著急，整個教室的氣氛一下子沉寂了。無可奈何之中，我只好自己說出了答案，但課堂氣氛直到下課也沒能活躍起來。后來看到這樣的一段話：“一個有經驗的教師，不應輕易放過任何一次提問，要盡量幫助每一個被提問的學生圓滿完成任務，這既是對被提問同學的鼓勵，也是對全班同學的鞭策，時間長了，必然會形成良好的學習風氣。”面對上述課堂情況，教師如果給學生熱情的鼓勵，并加以引導，結果或許就不一樣了。我課后反思，可以這樣啟發學生：想想看，作者前面寫了哪些內容?這些景與情是否有關聯?……如此對學生多加以鼓勵和引導，學生的拘謹情緒就會消除，思維也會隨著教師的提醒活躍起來，課堂也就更生動了。

二、以捕捉信息為抓手，拓展學生思維

蘇聯教育學家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了教師提出問題—學生積極獨立活動—教師把學生引入下一個新問題的教學模式。這就要求教師在學生回答提問時明察秋毫，善于從學生的積極思維活動中捕捉有效信息，及時延伸引導，拓展學生的思維空間。

例如教授《人的高貴在于靈魂》一課，當講到舉例論證時，我提出了這樣一個問題：“布魯諾因堅持自己的學說，最后被宗教裁判所判為‘異端’燒死在羅馬廣場。這個例子同樣能證明本文的論點，能否把第三段英國作家王爾德的例子換成布魯諾的?為什么?”第一個學生站起來答道：“如果換了的話就不是古今中外了，時間不對，就與…就與……”“就與第三節開頭所論證的人的高貴還在于內在的精神財富不一致了，是嗎?”我緊接著幫他說完了。學生顯得很興奮：“對，對!我要說的就是這個意思。”第二個學生說：“這個例子就和上面那個阿基米德的事例重復了。”課堂氣氛一下子活躍了，雖然教師明知學生的答案與自己心中的標準答案不一致，但對學生帶有創意性的思維，必須給予熱情的鼓勵，及時捕捉學生答話中有價值的語言信息，延伸疏導，說出學生想說不敢說、不知如何說的話，幫助學生完善認識，順利完成回答。這樣，不但回答者特別高興，而且其他同學也會備受感染而活躍起來，從而拓展了學生的思維空間，提高了學生積極思考問題、解決問題的能力。相反，教師如果只是簡單地說“不錯，有新意”“好，也可以”這樣不痛不癢的話，學生不會受到更大的鼓舞，自然不會形成更好的課堂氣氛。

三、以積極評價為契機，擴展學生思維

合理引導，激活學生思維，使學生踴躍回答問題，這是一種非常好的做法。但是，教師必須嚴格把關，既要保護好學生回答問題的積極性，又不要使學生的發言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上教師一定要審時度勢，及時地、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優化學生原有的認識結構：回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化，回答錯誤或不全面的，也能及時調整、補充原有的認知結構。

例如教授《多一些寬容》一課，當全文的內容分析完之后，我提出這樣一個問題：“當你的好朋友借了你的東西損壞了，他向你賠禮道歉了，你該原諒他嗎?后來沒過多久，他又把你借給他的東西損壞了，這時你還該以寬容之心待他，原諒他嗎?”對這個問題，學生們興致很高：“第一次應該原諒，畢竟他不是故意的，而且他也認識錯誤了，我們應該以寬容之心對待別人。第二次就不能原諒了……”“第一次可以寬容原諒他，但應該賠償，寬容也應該有原則，否則他就會不認識自己的錯誤……”學生積極思考的火花一旦被引爆，就會表現得異常活躍，他們能對同一個問題做出幾個、十幾個甚至幾十個不同的答案。這時，如果教師不能合理地加以引導，就會表現出：任其發展，漫無邊際，學生抓不到根本;或大殺大砍，挫傷了學生的積極性，使課堂陷入僵局。為了避免出現這種情況，教師必須明確地告訴學生：同學們說的有一定道理，都很好地把握了我們今天所學的文章的中心，可是結尾作者也提到了寬容是有原則的，對于不同的人和事要有準確的判斷。這樣既保護了同學們回答問題的積極性，也使同學們對作品的內容有了更進一步的認識和理解。

葛里說“拙劣的工匠埋怨他的工具”，形象地告訴我們做任何事都須講究技巧與方法。教師經常責怪學生上語文課缺少積極性，不愿意舉手發言，那么，是不是教師設計的問題存在缺陷呢?課堂提問的技巧與方法還遠不止于此，愿以本文為引玉之磚，使語文課成為學生的學習樂園。