以情感人 以情塑人——中學語文教學中的情感教育

■ 孫紅芳(江蘇省丹陽市珥陵高級中學)

《中學語文教學大綱》明確指出，語文教師要“教學生學好語文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練”，還必須重視培養學生“健康高尚的審美觀點”。這個要求是根據語文學科的特征提出的。而語文教學不僅是認識活動，也是情感活動。情感是推動師生雙邊活動的強大動力，它貫穿于教學全過程，直接影響語文教學效率。因此，語文教學中，教師必須充分調動學生的情感因素，使他們主動地學好語文，也就是說，語文教學中的情感教育有其主觀必要性。同時，現行的中學語文教材文質兼美，字里行間充溢著對祖國、對人民、對親友、對自然的深摯情義，這些優美的文章為語文教師進行情感教育提供了其他學科難以企及的得天獨厚的條件。這就決定了語文教學中情感教育的客觀可能性。

既然語文教學中的情感教育有其主觀必要性，也有其客觀可能性，那我們該如何在語文教育教學實踐中對學生進行情感教育呢?筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、教學內容的滲透

在語文教學中，教師應充分利用教學內容對學生進行情感教育。中學生正處于青春期，心理尚未成熟，還不能清楚地看透事物的本質，往往憑直覺主觀地判斷事物的好壞，即依賴情感觀察、理解和接受周圍事物。所以，教師在教學活動中要有意識地調動學生的積極情感，充分利用教學內容對學生進行思想教育，將抽象的道理化為具體的情感體驗，從而引起學生情感的共鳴和對于崇高美的追求。

1．挖掘教材中的情感因素

一部好的教材，不僅向學生提供知識信息，而且蘊藏著豐富的情感因素，如自然之美、社會之美、道德之美等。這些頗具美感的文章，無不是作者“情動于衷，不吐不快”的力作。語文教師的重要任務是引導學生把握文中奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動的感情脈搏，讓學生在美的世界里感受真、善、美。

要發掘課文中蘊藏的思想感情，使學生身臨其境，與作品中的人物休戚相關，愛其所愛，憎其所憎，達到忘我的境界，教師就應該把精力集中在感情的發掘中。課前，教師要廣采博覽，全面透徹地了解作者的人生經歷、思想歷程，文章的寫作背景，這樣才能深刻剖析作品，進入角色，挖掘出作者創作時的匠心，力爭在上課時把作者創作的全部激情還原出來，“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，這樣，才能使學生在對文章字、詞、句、手法的領悟中，受到作品內容的感染熏陶，與作品中的人物同甘苦、共哀樂。

2．用作品中蘊含的哲理啟迪學生

文學作品中的“理”，是蘊涵在形象之中、凝聚于詩情畫意之中的。小中見大，言近旨遠，通過具體的事物、活生生的畫面，說明深刻的道理、重大的主題。如范仲淹的《岳陽樓記》，作者變“替樓作記”為“由樓發論”，把詩情畫意凝聚于哲理之中，以小見大，從洞庭湖擴展到天下國家，把狹隘的觀景之情提高到心憂蒼生、胸懷天下的大情大愛。作者放懷天下的胸襟，“先憂后樂”的情感，像洞庭湖水一樣激蕩翻騰，從而給人以哲理的啟迪。在教學本文的過程中，教師應該把學生帶入文章特定的情景之中，讓學生在欣賞作者所繪之景的同時，深刻領悟其中所蘊之理，從而在情感上產生共鳴，最終使他們的性情得到陶冶，靈魂得到凈化。

二、教學方法上的體現

1．用語言感染學生

教師語言是教書育人的工具，在語文教學中，教師要想用自己的語言去感染學生，教學語言就必須帶有自己的真情實感，只有心靈的語言才能獲得心靈的回應。教學語言除了發自內心，還應注意：(1)內容健康，符合時代風尚。教學語言必須摒棄消極頹廢的情感，才能帶給學生積極向上的情感，同時還必須有時代感，洋溢著生活氣息，只有這樣的語言，才能打動學生。(2)必須有感染力。許多研究表明，在教育教學過程中，教師是影響學生最積極最活躍的因素，教師怎樣才能充分發揮自己的語言感染力呢?一方面，教師必須學會控制自己的情緒，即使自己在生活中遇到不順心的事，或經受了難以承受的打擊，也要努力做到這一點。另一方面，教師必須學會從正面來表達自己的情感。情感教育的本質就是以情動情，教師在運用自己的教學語言時，應選擇和調整好自己的語氣語調，為自己積極的情感找到恰當的表達方式。

2．用多媒體創設情境

文學作品是通過描繪生動的形象和具體的景物來表現社會生活、反映思想的。因此，教師在講解課文時，應力爭將畫面逼真地展現在學生面前，引導學生進入作品特定的氛圍，而多媒體教學能幫助教師輕而易舉地做到這一點。

多媒體教學不僅可以呈現學習的全過程，更主要的是，它能達到直觀形象的教學目的。如“大漠孤煙直，長河落日圓”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這樣的詩句，在上課時，可能教師講得口干舌燥，學生也無法理解，因為文字喚起的表象和想象是直接與讀者的閱歷、環境等因素相聯系并受其制約的。而這樣的場景在《牧馬人》等大量的影視作品中就能輕而易舉地找到。學生欣賞了影視形象后再閱讀詩句，對詩句本身就會產生具體而深刻的感受了。此時，教師如果能讓學生再了解一些作者的人生經歷、創作背景，學生自然而然就會獲得詩人的情感體驗。

3．用朗讀熏陶學生

節奏和諧、聲情并茂的朗讀，往往能引起傾聽者內心的審美情感。詩歌、散文的神韻經由朗讀這個媒介，會使學生忘卻自己，融入作品的意境之中。

當然，有感情的朗讀，要求語文教師有較高的藝術功底，有真情的投入，惟其如此，才能激起學生的感情漣漪，形成“物我同一情融融”的意境，也才能使學生真正產生健康積極的情感，獲得美的體驗。

語文教學中對學生進行情感教育的方法還有很多，有待于語文教師在教學實踐中進一步探索和研究。總的來說，情感教育不但在學生的認知活動中起著極為重要的作用，而且與學生的全面發展有著極為重要的關系。所以，語文教師在教學過程中對學生進行情感教育是可行而必須的，只有這樣，才能培養學生對語文學習的熱情和興趣，使學生受到美好情感的熏陶，促進學生的全面發展。

參考資料：

1．董遠騫主編《教學火花集》，人民教育出版社。

2．董蓓菲《語文教學心理學》，上海教育出版社。

3．陳家麟《學校心理教育：原理、操作與實務》，教育科學出版社。

4．王方薇、劉水平《課堂情感的制約因素與量化評定》，《天津教育》1997年第4期。

5．陳靜娟《語文教學中的情感心理作用》，《上海教育》1996年第11期。