語文教學方法應該上升為教學藝術

■ 李愛玲(江蘇省淮州中學)

長期以來，語文性質的“兩性之爭”，教學目的的“文道之爭”似乎成了語文界解不出的“錢學森之問”。語文教學效益的“少、慢、差、費”讓語文備受詬病。一方面是語文教改的異彩紛呈，一方面眾多教師在語文教學的迷途中摸索前行。本文試圖從語文教法的角度探求這種現象的成因。

一、教學方法與教學藝術的關系

教學方法是指教師依據教學內容和教學目標，充分調動學生參與學習活動的科學方法。教學藝術是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性的教學實踐活動。兩者之間既相互區別又相互聯系，和諧統一。

教學方法主要運用科學方法，強調傳授知識之“真”，注重理性;教學藝術則運用藝術手段，強調傳授策略之“巧”，注重情感。教學方法是教學藝術的基礎和依據，教學藝術是教學方法的發展和升華。

二、為什么語文教法應該上升為教學藝術

1．語文教法應該上升成為教學藝術是由語文學科自身的特點決定的

語文不是科學，這是語文與其他學科的最大差異。語文是中學各學科中葆有我們民族本色的唯一科目。語文學科是植根于生活、生命的學科，它的任務是提高語言和文字能力，錘煉思想和思維。語言、文字、思想、思維、生活、生命是語文學科的六個關鍵詞。語文還涉及字、詞、句、篇、語、修、邏、文、聽、說、讀、寫多個領域，是一門綜合性很強的人文學科。

非科學的語文學科不能生搬硬套科學方法。教學方法屬于科學方法，講究分綱分目，非科學的語文不宜這樣條分縷析。語文學習更多地強調感悟和品析，當然更需要多樣化的教學藝術手段。

2．語文教法應該上升成為教學藝術是與時代發展相適應的

現在是信息化、全球化和個性化的時代，計算機、網絡的發展早已超出了人們的想象，學生的生活與接受信息的渠道與以前相比也是不可同日而語，作為與生活聯系最為緊密的語文學科在教學改革的最前沿，當然更應該“春江水暖鴨先知”。實際上，教學方法本身就具有依存性和變化性，在我們熟悉的方法中，有的正在消亡，例如死記硬背的方法;有的正在產生，如多媒體視聽教學;有的正在變革，如變注入式為啟發式等。新課程改革三維目標、學生主體等理念的引入與確立，使教學方法上升為教學藝術成為必然。原有的講述法、問答法、討論法、研究法、觀察法、練習法、欣賞法已經不能滿足需要。

3．語文教法應該上升成為教學藝術是語文學科教學發展的現實選擇

經過這些年的課改，我們的課堂已經有了明顯的變化。好的方面，一是師生關系已經得到改善。課標中強調的“人文素養”“自主合作”“討論探究”“情感態度價值觀”“跨領域學習”等得到了一定程度的貫徹，學生學習語文的興趣增強了，口語表達能力也明顯提高了，課內外結合已成了很多語文老師的教學行為。但當前語文課堂仍然存在許多問題，具體而言可以概括為以下幾個“太”：

(1)太陳。有的課理念落后，方法陳舊，效益低下。(2)太新。有的課引進新形式，采用新方法，重形式而輕內容，盲目拓展，隨意延伸。(3)太花。有的課花樣太多，音頻視頻一起上，媒體一個不能少，唱歌、表演樣樣來，方法之多令人眼花繚亂，可實際效果并不好。(4)太板。有些老師，無論什么課型，方法千古不變。其實，再好的教學方法也不能一成不變。不同的體裁要有不同的教學，即使是同一體裁也要有不同的教學。(5)太亂。有的課沒有主線，東一榔頭西一棒，腳踩西瓜皮，教師跟著學生跑，結果方向跑偏，因為強調學生主體而失去了教師主導作用。當然也有的課太偏，以教師的個性化解讀代替學生的個性化閱讀，標新立異過度，走向另一極端。(6)太全。有的課看似面面俱到，其實面面俱不到。這類課平時聽課中十分常見，有時甚至還獲得較高的評價。事實上這類課不夠深入，沒能將文本讀細、讀精、讀深。(6)太假。作秀課大多，家常課太少。有的課語文課不深入閱讀文本，閱讀課不立足于閱讀實踐;有的語文課失去了語文味。

凡此種種，不一而足。新課改已經實施了多年的今天，仍然有不少老師感慨不知道如何教書。究其原因是一些老師在語文教改如火如荼的今天，對語文教學缺少認識，沒能將教學方法提升為教學藝術。前人說得好，教學有法，但無定法;無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。教無定法的階段，我們也可以理解為教學藝術的階段。事實上，只要我們肯動腦筋、下工夫，都能找到屬于自己的語文教學藝術之路。語文教學界的幾大巨擘——錢夢龍、于漪、魏書生老師都不是學語文出身，是不是發人深省?因為語文本身就是需要積累、熏陶、感悟的學科。

三、教學方法怎樣才能上升為教學藝術

1．語文教法必須符合語文教學之“理”

任何一門學科都要按照其自身的特點和規律而進行，否則就會事倍功半，效益低下。語文教學是母語教學，人文性、實踐性、生活化是其基本特點。人文性要求我們重視語文的熏陶感染作用，重視教學內容的價值取向，尊重學生的閱讀實踐;實踐性要求我們在實踐中培養學生的語文實踐能力;生活化要求我們要在生活中學習語文，運用語文，在大量實踐中接觸語文材料，豐富語文積累;這些都是不能違背的基本原則。語文界不少人士大聲疾呼語文課要姓“語”，語文課要有“語文味”也是這個原因。

語文學科包羅萬象，體系巨大，每一項內容都有其自身的特點和規律，需要我們認真地學習和掌握。不同的課型和內容都要有不同的教法。比如有人按課型分為精讀課、略讀課，以前還分為教讀課、自讀課、扶讀課;新課程中又包括必修課、選修課和活動課。這些不同的課型教學方法當然是各不相同的。再如不同的文體教學方法當然也有所不同。如記敘文、說明文、議論文，小說、散文、詩歌、戲劇等體裁都有其自身規律和不同教學重點和方法。還有根據課文中文本的不同功能進行分類的——王榮生教授根據教材中文本的不同功能，將文本分為：“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四類。蘇教版語文教材中的“誦讀欣賞”“專題”“語文實踐活動”也是如此。這些板塊其實就是用教學方法命名的。而在教學中不少老師對此認識不足，致使教學中存在不少不合理的地方。例如對于“誦讀欣賞”，有的老師一開始就要求學生有感情地朗讀。試問，學生對內容都沒有理解，哪里來的感情呢?這樣的例子太多。教學方法和教學藝術只是形式，它必須依據不同的教學內容而進行，這就必須遵循語文教學的基本規律。否則就不是語文課或者優秀的語文課。

2．語文教法必須能激發學生學習之“趣”

“趣”，即設法使學生語文課堂學習饒有趣味。興趣是最好的老師，調查中有35%的中學生認為語文學習興趣是影響他們語文成績的最大因素。這表明非智力因素已經越來越大地影響語文課堂教學效率。怎樣激發學生對語文學習興趣、調動課堂學習情趣、以期形成語文學習的志趣等都是有待進一步研究的課題。這其中包括與學習交往、溝通的藝術、課堂組織管理的藝術、教學啟發引導的藝術、教師語言及非語言藝術、教學提問藝術、教學內容呈現藝術、幽默藝術、激勵評價藝術等。教學藝術要常變常新，始終抓住學生學習的興奮點。另外還必須強調的是，學生是活生生的成長中的“人”，有其獨有的認知水平和年齡特點，教師必須要知道這一點。現實教學中，不顧學生實際的情況到處可見。例如，初中文言文大講文言虛詞，特殊句式，學生能對課堂感興趣嗎?

3．語文教法必須結合教者本人之“才”

教師是教學的主導，每位老師的學識、個性都不相同，學習教學藝術時必須結合自己的特長，形成自己獨有的教學個性和教學風格，這樣才能進一步走向教學藝術。為什么同一教案不同的老師實施起來效果卻完成不同，為什么名師的教案普通老師拿來卻并不適用，就是這個道理。其實，語文教學特別需要千千萬萬個有個性的語文教師。

4．語文教法必須激起共鳴之“情”

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”教師要用情感去激發學生的情感，繼而產生對語文的情感。語文課是教者、讀者和作者三者的對話，只有產生共鳴，才能更好地理解作品。因為語文與生活聯系是如引的緊密，所以，教師要努力創設教學的情境，才能收到更好的教學效果。

參考資料：

1．李如密《教學藝術論》，山東教育出版社。

2．王世堪、王世堪《中學語文教學法》，高等教育出版社。

3．顧黃初《語文教材的編制與使用》，江蘇教育出版社。

4．王榮生《語文科課程論基礎》，上海教育出版社。