十說《字頻千字文》(五)

■ 董兆杰

一、《字頻千字文》關(guān)注了識字難點

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。真正意義上的識字必須會讀字音，能寫字形，了解字義。過去識字教育主張“四會”，認為只要學一個字，就必須全面掌握它的音、形、義。這是一種誤解。識字和其他內(nèi)容學習一樣，是一個循序漸進、逐步積累的過程，字的音、形、義學習，都有一個從不會到會，從不準確到準確的過程。解決字的音、形、義三個方面的問題，不能同步進行，不能在同樣的時間里，達到同樣的水平。

有些字表達的意義比較單一，是兒童熟知的，是早已經(jīng)儲備在心里的，音、形、義可以同步掌握。比如“媽、爸、吃、水、奶”等。有許多字，特別是多音、多義字，由于兒童受到方方面面的限制，是不能或難于短時間內(nèi)準確掌握的，需要一定的時間和條件，需要把認識事物和理解字義結(jié)合起來。

由于漢字的音、形、義之間的關(guān)系比較復雜：字音和字形沒有必然的聯(lián)系。一個字形(異體字除外)可以有幾個讀音;一個讀音可以有幾個字。漢字的多音字和同音字比較多。一個多音字，因為讀音不同而有不同的意義;幾個字的讀音雖然相同，但是，字形和字義卻不相同。所以，漢字難認，不在于字多，不是因為字形復雜，而是因為漢字，特別是高頻漢字存在著音、形、義的紛繁糾葛，多音字、多義字、同音字、形近字、近音字、近義字比較多。搞清它們的關(guān)系，可以提高語言使用的準確性，書寫的規(guī)范性，可以提高漢字讀寫的綜合效益。

為了解決這個矛盾，我們在每個單元練習中都設(shè)計了多音字的意義比較練習和同音字形、義辨析練習。練習把多音字和同音字放在一個句子或一組句子中，通過讀的方式進行練習。比如練習中有這樣的句子：“樹干干了”“石頭沒有沒入水中”。這樣的句子讀熟了，多音字在什么情況下讀音是什么，意義有什么區(qū)別，也就記住了。再如，“工廠北面是農(nóng)場”“這個座位沒人坐”，通過讀這樣的短句，兒童能夠很方便地區(qū)分同音字的字形和字義。這本教材共安排了90個主要多音字的多義性體驗練習，安排了30組61個同音字的比較練習。這些練習做完后，可以豐富他們對多音、多義字的了解和記憶;掌握了主要同音字的字形和字義的區(qū)別和用法。

識字教學，不僅要保證學習足夠的數(shù)量的字，還要提高識字的質(zhì)量，進行多音字、多義字、同音字、形近字、近音字、近義字的辨析比較，無疑是個十分恰當?shù)倪x擇。

二、《字頻千字文》落實識字能力培養(yǎng)

識字的最終目的是培養(yǎng)和形成識字能力。自我識字是人的基本需要和重要能力。識字能力的形成需要反復訓練，也需要規(guī)律和理論的指導。

漢字是理據(jù)性很強的文字。了解并掌握漢字的構(gòu)造特點和規(guī)律，對于提高識字效率，具有重要意義。

首先，識字的重點是字形的辨識和記憶。字形辨識的主要方法是比較，比較不同的字構(gòu)造上的不同點，就可以把不同的字種區(qū)別開來。識字的重點是記憶字形，字形是由不同的筆畫或部件，按照一定的間架結(jié)構(gòu)規(guī)律組合起來的，了解字的構(gòu)成規(guī)律，可以成批地記憶生字，提高識字的效率。

其次，漢字是表義文字，通過象形、會意、指事、形聲造字法造出的漢字，都不同程度地提供字義信息，了解它們的造字方法，有利于字義的理解與記憶。例如，象形字中的“日、月、山、水、火、門、爪”，指事字的“上、下、本、末”，會意字的“看、坐、安、從、眾、苗”等，都提供了字義的信息，有利于對這些字的意義解讀和方便記憶。特別是占現(xiàn)代漢字80%以上的形聲字中的形旁，大多數(shù)都指出字義的類屬，聲旁，多數(shù)有標識字音的作用，可以為字的音、形、義的整體把握和記憶提供有效的線索和參照。

再次，寫字是記憶中的字形在紙上的再現(xiàn)，是用筆畫和部件拼合、搭建漢字，這需要具體把握筆順規(guī)則和每個字的部件組合規(guī)律。《字頻千字文》雖然沒有寫字的學習安排，但是，不能沒有寫字的準備。只有熟悉、掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，才可以讓學生不僅學會寫字方法，掌握寫字技巧，還能把字寫得“規(guī)范、端正、整潔”，甚至漂亮，也能有效地防止出現(xiàn)錯別字。現(xiàn)在傳授字形結(jié)構(gòu)方面的知識，就為今后的寫字奠定了基礎(chǔ)。

最后，識字教學不僅是讓學生認識漢字的過程，還是培養(yǎng)學生具有獨立識字能力的過程。獨立識字能力的培養(yǎng)，不僅需要方法的啟迪，更需要規(guī)律的把握。比如，了解了形聲字的構(gòu)成特點，在閱讀時，遇到不認識的字，就可以通過義旁的表義功能，推斷、猜想字的大概意義。如果這個字以及和它組成的詞在語句中不是起關(guān)鍵作用的話，那么，就可以先不去顧及它的讀音和確切意義。這樣，就能減少和減弱個別字在閱讀中形成的障礙，提高閱讀的效率。如果這個字以及和它組成的詞在語句中是起關(guān)鍵作用的話，那么，就可以利用字理的相關(guān)知識，通過筆畫檢字法和偏旁部首檢字法，查到字的讀音和義項，獨立消除閱讀障礙，順利完成閱讀。

了解和運用字理是重要的。那么，兒童如何獲得這些知識呢?

字理的獲得方法，對于兒童來說，不能通過講解的方法，只能通過有意滲透和反復實踐的方法獲得。在識字過程中，通過一個一個字的形體的整體辨識、不同筆畫的比較、不同形狀部件的比較、同一部件在字的不同位置的比較、形近字的比較，建立對字的結(jié)構(gòu)個性特征的感性認識;當識字達到一定的量時，根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點，歸納、抽象出一類字的字形組合規(guī)律，把感性認識上升到理性認識。對于剛剛開始學習漢字的兒童，不能采取講解的方式，而應當結(jié)合一個一個具體的漢字的認識和書寫，采用生動、通俗、有趣的方式，有目的、有計劃地滲透，讓兒童在實踐中“悟出”其中的道理，并用來指導自己的實踐。

為了解決上述問題，本教材每個單元都編有單元練習，包括“背背”“比比”和“讀讀”三個內(nèi)容。其中包括38個主要偏旁的認知;6大類15種不同的間架結(jié)構(gòu)的認識、分析;介紹了形聲字中形旁、聲旁與字音、字義關(guān)系中的5個類型。這些知識、規(guī)律的把握和例句的學習，可以有效地提高自我識字能力。

《字頻千字文》在教認字的同時，教授初步的、簡單的筆畫名稱、筆順規(guī)則和合體字的各種結(jié)構(gòu)方式方面的知識。因為形聲字規(guī)律的把握對非高頻字的學習意義重大，所以，也滲透形聲字的形旁、聲旁與字的讀音、意義的關(guān)系與規(guī)律方面的知識。這些漢字的基礎(chǔ)知識，能夠加強兒童對漢字構(gòu)字規(guī)律的認識，提高他們的自我識字能力。