走出教材 超 越知識——實現語文教學的最優化

■ 翟佩玉(江蘇省海門市能仁中學)

語文學科的工具論學說使有些教師把語文看成與其他學科并列的應用性學科，因此很多教師忽視了語文對于學生精神世界的影響。語文課應該是生動活潑、充滿詩意和生命活力的，但目前卻變得簡單枯燥。語文知識根本沒有通過教與學的雙向互動獲得新的生命力，語文教學的過程也成為知識的簡單轉移或搬運的過程。于是，課堂上出現教師講得眉飛色舞、學生聽得昏昏沉沉的現象。學生的成績得不到提高，能力得不到鍛煉。因此，要實現語文教學的最優化，教師應該在以下三個方面認真思考：

一、走出教材，解放思想

語文教材是《課程標準》的具體化與形象化，教師通過教材指導學生獲得知識，促使學生提高語文能力。有些老師所任班級的學生中考語文成績不高，這與他們把語文教材當做唯一的內容進行教學有很大的關系。他們仔細研究六冊教材中的每一篇課文，以教學參考書上的說明為教學依據，嚴格恪守，按部就班，不敢越雷池一步。上完新課還要做相應的配套練習。一天之中，學生除了課本就不會再去閱讀其他的美文。一學期也只教這一冊書，教師在每個學期內把課文教完了，學生也就把教材學完了，三年中教師共教了六冊書，學生學了六冊書。學生的語文能力、情感認識不能提高是可想而知的。當然，中考中也有個別獲得高分的學生，試問這些分數的“含金量”到底有多少?為什么學生的語文素養得不到提高呢?教師到底該如何處理教材呢?筆者認為，語文教師應當把教材當成知識傳授、能力培養的一個例子、一個依托。學生可以把語文教材當做一把鑰匙，拿了這把鑰匙去打開其他的文學之門;學生也可以把語文教材當做橋梁，通過這座橋梁走向課外閱讀更廣闊的天地。

作為一個語文教師，要樹立開放的教育觀、多樣化的教材觀。要實現這樣的轉變，需要我們語文教師解放思想，走出語文教材教語文，讓學生到社會的大熔爐中學語文，讓學生真正想學、愛學、樂學。筆者為了提高學生對社會的認知，每天布置學生至少看十分鐘新聞，雙休日至少看半個小時。一周內專門用一節課時間召開一個新聞發布會。讓每個學生說一個新聞，看了這則新聞以后獲得了哪些知識，又有何感受。學生爭先恐后回答問題，課堂氣氛活躍，學生學習的積極性得到了最大的提高。學生的思想與時俱進，對一個問題有自己深度的思考，寫出的作文就不會停留在同學、老師、父母這些狹小的生活圈子里，而把目光聚焦到自然、社會，抓住熱點問題、珍聞趣事發表自己的見解。題材新穎，內容有血有肉，能迅速吸引閱卷老師的眼球。遇到類似以“逆境出人才”為觀點列舉名人的例子時，以前學生首先想到的是司馬遷、愛迪生、愛因斯坦等已故人物。自從筆者引導學生關注新聞以后，他們列舉的人物多種多樣，比如《花田半畝》的田維、發明“江民殺毒軟件”的王江民、背妹妹上大學的田戰輝等，人物形象鮮明、事例內容具有時代氣息。

除此之外，教師在教學過程中還應引導學生多讀書、讀好書，要幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識，又能磨礪意志、陶冶情操的書籍。比如《讀者》《心靈雞湯》《畢淑敏散文》等文質兼美的作品。教師還可以讓學生看一些影視資料，生動的形象可以形成深刻的記憶。如“百家講壇”“子午書簡”，又如“四大古典文學名著”的連續劇等。既可以在課堂上看，又可以推薦給學生利用雙休日、寒暑假看。

二、轉變觀念，改進教法

傳統教法中老師說了算，學生按照老師的思路走，這種做法嚴重束縛了學生的身心發展，學生完全是被動接受知識，完全沒有自己鮮活的思想。教師只有真正以人為本，以學生的實際為出發點，其教學才是有效和高效的。山東杜郎口的課堂教學模式之所以能取得好的成績，與學生主動參與課堂有很大的關系。他們的課堂包括自主預習、合作交流、主動展示、當堂檢測四個環節，這四個環節中，學生始終是學習的主體，教師退到了后臺。但這里要強調的是，教師并不是簡單的“領地轉讓”，放任學生的學習行為而是根據教學實際，站在學生的角度，站在接受和處理知識的角度，認真研究語文教學的實質，尋找語文素養形成的最佳途徑，把一切調整到有利于語文教學的軌道上來。

筆者在執教上海特級教師于漪的《往事依依》一課時，大膽設計了這樣一個環節：假如于漪老師現在就在我們中間，請你作為一個記者對于漪老師作一個采訪。四人一小組，一人扮于漪，三人扮記者，先小組演練，最后全班展示。此時學生的積極性空前高漲，有把筆袋扛在肩上當攝像機的、有拿著水彩筆當話筒的、有用手比劃著拍照的，此時教師應迅速引導學生不必在道具上多做文章，就課文內容提一些合適的問題，這時學生迅速歸位思考。在展示的時候，有些學生把問題提完后，東張西望、心不在焉，根本不聽另一位同學的回答，此時教師就應迅速糾正，要求記者就于老師的回答再追問一個問題。這樣既培養了學生的口頭表達能力，又提高了學生傾聽時的專注能力。

教無定法，有學生參與的課堂才是真正高效的課堂。學生可以在教師的引導、表揚、激勵下，主動地、自由地獲取新知、形成技能。就像小孩子學走路、學騎車，這不是父母教會的，而是在父母的引導下自己主動學會的。老師要因地制宜，隨機應變，適時調控好課堂。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。

三、超越知識，促進發展

文學作品記錄著人類美好的情感，記錄著一個國家、一個民族生命發展的過程，語文學習的外延就是生活的外延，語文與每個人的生活息息相關，陪伴每個人的一生。語言文字的背后蘊含著豐富的思想、深沉的情感，因此語言文字是極富彈性和張力的，它背后是一個有血有肉的生命。但目前由于中考高考指揮棒的影響，語文課似乎更多地在傳授知識，傳授解題方法，語文教學變得枯燥乏味。江蘇省教育“五嚴”規定頒布后，書店里的教輔用書依然火爆;各種補習班像雨后春筍一樣，中考試卷、高考試卷層出不窮。一張張試卷的分數，成了評價老師、學生的唯一依據。情感態度、思想方法、思維過程、獨特個性因無法用考試的方式來評價而喪失了應有的地位。一個人的知識可以很豐富，能力也可以很強，但其精神世界很可能并不高尚。這樣的事例在當今社會屢見不鮮，難道不值得語文教師們深入思考嗎?

該教的知識教得不太好，不該教的知識又教得太多，導致學生機械識記的知識泛濫，閱讀欣賞的能力下降。要知道，語文知識是學好各門功課的基礎而不是全部，語文知識是教育的內容而不是教學的最終目的。我們既要讓學生記住老師教給的知識，更應該培養學生健康的心態、善良美好的心靈、積極樂觀的處事態度、面對挫折勇于挑戰的精神。語文教師要用我們民族與全人類最美好的精神食糧來滋養學生，只有這樣才能實現語文教學的最優化。

語文教學是一個生動的、復雜的、互動的過程，語文教學中，師生的智力、情感、交往都參與其中。所以，語文教學在教學目標的定位上，不能只關注傳授多少知識，而應該重視對學生潛能的發掘，著力于學生個性的張揚，使語文教學真正成為豐富學生精神生活、滿足學生成長需要的過程。在目前的教學中，我們只有摒棄唯教材、唯教師的觀念，樹立大語文學習觀、大語文教學觀，才有可能開創語文教學的新局面。