優化作文教學模式 提高學生習作水平

■ 楊安孔(山東省濟寧市第十二中學)

作文教學是初中語文教學的重要組成部分。然而多數教師在作文教學中，往往感到無從下手、無規可循，存在著盲目性、隨意性。如何有效開展作文教學，提高學生的習作能力?筆者結合自身的教學實踐，談以下幾點認識：

一、精心設計“作文課教案”，讓作文教學具有獨立性、連貫性

在語文教學中，教師習慣于寫“講讀課教案”，而少見獨立的“作文課教案”。因為教師通常把講讀課教學與作文課教學結合起來，認為對課文的選材立意、布局謀篇、遣詞造句等已有了較細致的分析、講解，也聯系學生實際情況做過內容上和方法上的“作文指導”，無需再為作文教學特意撰寫教案。這樣，作文教學在語文教學中就沒有取得應有的獨立地位，而只是講讀教學的附屬品。

隨著素質教育的深入發展，作文教學愈來愈受到重視，當前教師雖然也依據大綱要求撰寫作文教案，但往往只注意與本單元講讀課文的橫向聯系，而不注重作文教案撰寫的縱向聯系，使其具有連貫性、系統性。提高學生的習作能力，不是一朝一夕、一蹴而就的事，而是一個系統工程，應做到由淺入深、從低到高，使學生對作文有一種“可望也可及”的感覺。例如作文教案的撰寫，在體現不同文體特點的同時，可分三個階段：第一階段，重點訓練學生正確使用標點符號，盡量無錯別字，無病句，字體工整，卷面整潔等;第二階段，重點訓練學生的主旨明確，選材典型，結構合理，語句通順等;第三階段，重點訓練學生立意的創新性、獨特性等。通過三個階段的訓練，教師在作文教學中做到了循序漸進，且具有了連貫性。

精心設計“作文教案”，不僅盡可能地克服了教師在作文教學中的隨意性，而且為教師有效開展作文教學提供了操作方案，有利于提高教師的作文教學質量和學生的習作能力。

二、師生共評作文，促進學生發散思維能力的提高，讓作文教學具有興趣性、鑒賞性

作文講評是為了總結推廣學生習作的經驗，解決學生習作中普遍存在的問題，以逐步提高學生的習作能力。教師往往利用作文課前十分鐘左右的時間，綜合評定上次作文的情況，臺上講得滔滔不絕、有理有據，臺下卻聽得迷迷糊糊、不知所云，作為學習主體的學生“奉命作文”“比貓畫虎”，進而導致寫作水平、能力偏差偏低。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對學生的習作起著最活躍、最直接、最現實的促進作用。因此，作文課上應讓學生動起來、活起來。教師可選出(或學生推薦)兩三篇具有典型性、創新性的作文(不一定是最好的，但一定是優缺點較明顯的)，讓小作者自己來讀(有利于表達文章的思想感情)，然后全班同學評議，小作者亦可對不符合本意的評議提出看法。最后，教師根據學生評議情況，再作點評。通過讀、議、評，學生品出了“誰是誰非”，明白了如何準確地表達出內心所想。這樣既改變了學生學習的被動地位，使其成為真正的學習主體，又使學生增強了榮譽感，進而對習作產生了興趣和積極性。同時，通過評議，使學生聯想到身邊類似的事，并借鑒他人的寫作技巧。例如習作《父愛如山》，立意較為新穎，學生評議時，思維相當活躍，提出了四種較好的立意。

三、學生批改作文，讓作文教學具有主動性、高效性

批改作文一直是困擾語文教師的“老大難”。長期以來的教學實踐證明，教師單一的、粗略的批改，大多無法引起學生的注意。教師的“金玉良言”，往往被學生看作“廢話連篇”，效果并不佳。因此，教師要變“主”為“助”，讓學生“主”起來，學生互批、自批與教師必要的精批相結合，但教師要教給學生批改的要點和具體方法。可分為兩步：1．教師可列出以下幾條：字數是否符合要求;錯別字有幾個;病句有幾處;標點符號使用是否恰當;卷面是否整潔。學生只根據作文的具體情況給予判斷，這樣，批改者既指出了別人的不足，又引起了自己的注意，進而達到了最基本的寫作要求。2．教師可再加上以下幾條：主旨是否明確、集中;選材是否具有典型性、符合生活實際、圍繞中心;是否層次清晰、過渡自然、前后照應;運用了哪些表達方式(記敘、說明、議論、描寫、抒情);語言是否通順、流暢、簡練、有特色。依據這幾條讓學生對號入座。若文章還有其他突出特點，可加上幾句評語，以此來讓學生逐步掌握批改作文的技巧。

學生批改作文，既是對習作再認識的過程，又是吸取他人精華、揚長避短的快捷方式，充分利用，能夠有效地提高學生的習作水平，主動性和高效性在作文教學中亦能充分體現出來。