“學須成誦，則學進矣”——對初中畢業班語文閱讀教學的思考

■ 孫敏敏 朱 偉(江蘇省儀征市古井中學)

語文教學離不開朗讀，只有讀，方能見其意;惟有讀，方能感其情。然而，現在的語文教學中，尤其初中畢業班語文教學中，普遍存在忽視朗讀的現象。這時期的語文教學，走上“講而不讀”“以思代讀”的畸型發展之路。那么，是不是畢業班的閱讀教學就應該“這里的黎明靜悄悄”呢?

“讀”是學習語文的第一步。“采菊東籬下，悠然見南山”的恬靜需要讀，“光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲”的優美需要讀。語言的含蓄美和音樂美只有讀方能顯其真。因此，對閱讀教學進行研究，自然也就成了中學語文教學的主要內容之一，特別是對初中畢業班閱讀教學的研究和重視顯得尤為重要，更不應該忽視。

奧地利學者巴姆貝爾格說：“閱讀首先是一種感覺活動，人們通過視覺器官認識了語言符號，這些語言符號反映到大腦中轉化為概念，許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發展為更為復雜的思維活動，聯想，想象，評價等。”不管從什么角度，閱讀在中學語文教學中的重要地位是無可取代的。

我國傳統的語文教學是以閱讀為主的。“語文”就是“語”——說話，“文”——寫作。說話能力的培養，就是通過大量的典范文章的誦讀，求技巧，謀方法。葉圣陶先生也指出：“從國文科，咱們將得到什么知識，養成什么習慣?簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，一項是寫作。”可見，在目前的初中畢業班語文教學中，一些教師對課內閱讀內容進行壓縮或淡化，對課外閱讀內容忽視或削弱，實屬不該。筆者從事初三語文教學多年，耳聞目睹了很多光怪陸離的現象，現做思考如下：

一、不應為了趕早完成教學計劃而壓縮或刪減課本中閱讀部分的內容

中考指揮棒，影響了太多的人和事。功利主義、實用主義、個人榮辱、學校聲譽，接踵而至。凡是能提高成績的方法無不用之，凡是能提高知名度的技巧無不為之。在這種成績高于一切的背景下，任課教師拼命地趕進度，本該讓學生必讀、細讀的課文內容被一再壓縮，閱讀的優勢在中考功利思潮的映襯下顯得十分蒼白。

二、語文教師枯燥、繁瑣的考點羅列，不應該成為課堂教學的主旋律

不少教師在處理初三的教材時，只讓學生學習幾篇文言文、幾首詩詞。當然，這樣做是因為中考基本上不考課內現代文，不考就不講，講了也白講。學生的主導地位就這樣被剝奪了。許多教師總認為學生自主復習的效果差，于是，初三的語文課堂成了教師羅列知識點的平臺，而學生只充當無聊的看客。試問，閱讀教學真的就不能融入中考嗎?朗讀有助于學生深刻地體味文章所抒發的思想感情，增強學生對文章形象美的感悟能力，使學生領略到文章的音韻美。這些能力的獲得才是學生受益終身的法寶，學生有獲得這些能力的沖動，才能產生學習語文的原動力。

三、中考前大量模擬試題中做到的閱讀題，不一定能代替課內外的閱讀

閱讀，讀上下五千年輝煌畫卷;閱讀，讀中外百余國風俗長廊。閱讀，具有強烈的綜合性。這種包羅萬象的綜合，決定了中學語文教學閱讀的特殊性，自然也就決定了其實踐的豐富性、廣闊性、開放性、創造性、想象空間和二度創作性。真正的閱讀是陶淵明的“好讀書，不求甚解”，是諸葛亮的“觀其大略”。真正的閱讀是發自內心的審美的需求，而不是考場上緊張的字詞拼湊。正因為如此，中學語文教學，特別是畢業班語文教學，更應該重視課外閱讀，讓學生涉獵更多領域，擴大閱讀范圍，增加閱讀量，使每一位學生在閱讀中能根據自己的學識程度，尋求并汲取在課堂中所得不到的知識，以充實自己的頭腦，豐富自己的人生閱歷。相當一部分教師對課外閱讀內容忽視或取消的行為，相當一部分學生以時間緊迫為理由，很少閱讀課外書籍的借口，可以而且應該少一點了吧。

四、閱讀教學對于寫作訓練的影響不可小視

在平時的教學實踐及討論中，我們常常會說法一致，那就是：“語”和“文”緊密聯系。然而，初三語文課堂的現狀是：閱讀教學和作文教學兩條線。閱讀教學忙于理性分析，拓展延伸;作文教學忙于個別批改，集中評閱。兩條線看似完美到了極點，實際上確是你走你的路，我過我的橋，彼此割裂。閱讀教學僅僅是為了完成幾道題目，不能轉化成作文時的理性思考、謀篇布局。寫作訓練時，學生更多的是模仿技巧，如多用排比，常用詩句等。這只能算是“為形式”而形式，內容和形式實則是兩張皮。其實，課文才是學生最好的資料庫，這里有淳樸的民風民情，有恬淡的田園風光，有正直的偉人，還有陰險的奸佞。如果教師轉變觀念，把作文教學真正融入到閱讀教學中去，而不是一周或者兩周擠出一兩節課孤立地去進行作文教學，于教師而言，作文教學有了時間的保障，于學生而言，寫作技巧才能真正為寫作內容服務。

“學須成誦，則學進矣。”閱讀是學生攀登科學知識殿堂的階梯，也是鑄造強者的熔爐，更是砥磨人才鋒芒的硎石。希望語文閱讀教學之路能走出誤區，走入坦途。特別是九年級畢業班的語文任課教師，更應該陽光教學、誠信教學，把閱讀的時間還給學生，讓每一位學生都能夠博覽群書，篤學成才，在九年制義務教育階段全面發展，長大后更好地服務于社會。