實施小組活動 提高英語交際能力

胡鋒

（南京市江寧中等專業學校，江蘇 南京 211000）

實施小組活動 提高英語交際能力

胡鋒

（南京市江寧中等專業學校，江蘇 南京 211000）

根據二十世紀七十年代起源于西歐的功能教學法，八十年代發展為交際法的教學思想，結合當前職校英語教學現狀，分析目前英語課堂小組活動實施效果不理想的原因，論述小組活動對提高英語交際能力的作用，闡述教師有效實施小組活動的策略。

功能教學法；小組活動；交際能力；教師任務

一、現狀與背景

地球正變得更“小”，這種全球一體化趨勢使合作精神備受關注。能夠充分體現團隊合作精神的小組活動在學校教育，尤其是在英語教學中正更多地被師生所實踐。當前，在中學英語教學中，越來越加大了學生的主動參與，強調提升他們的英語應用和交際能力。不難發現，幾乎每節課都有倆人一組的活動（Pair work）和幾人一組的小組活動（Group work）等小組活動形式。小組活動幾乎成了英語課堂不可缺少的練習形式。

二十世紀七十年代起源于西歐的功能教學法，在八十年代發展為交際法教學思想。Jill Hadfield認為，成功的課堂小組活動是教學中的一個重要環節，它能讓學生學得更有效、積極并充滿信心，他們通過小組合作學習，學習成績會更好。但是，我們也不得不承認，目前的英語課堂小組活動具體實施的效果并沒有想象的好，學生參與率不高，活動流于形式，形式大于效果，無效討論過多。一些學生表面熱烈參與，而思維處于表層狀態，“搭便車”而不是“拼車”。很多課堂小組活動的討論是雷聲大雨點小，虎頭蛇尾，甚至處于學生恐慌狀態。

二、小組活動效果不理想的原因分析

（一）教師方面原因

1.教學思想和方法落后。教師在實際教學中仍然過多強調語言知識的傳授，注重重復機械的語言訓練，而學生在真實情景中應用英語進行交際的能力反而受到忽視。

2.只重視活動的形式。教師在備課時沒有設計好學生在小組活動中的話題，輕視英語教學的真正目的。

3.過多關注“優秀”學生，不重視小組活動的過程調控和分析指導以及所有學生的參與度。

4.重視小組活動氣氛的熱烈程度，忽略了小組活動前期的師生準備，教師不能有效地參與到小組活動中去。

5.重視小組活動的成果，忽略了對過程、結果的點評和總結。

（二）學生方面原因

1.個性差異。不同學生的學習風格和策略往往也有所不同。對于那些獨立學習者和性格內向的學生，他們的學習風格和小組活動的要求不一致，在活動的組織實施中，如果不考慮到這些學生的存在，課堂氣氛就很難調動。

2.社會環境的影響。不可否認，目前我國的中高考的競爭仍然十分激烈，這使得學生不愿與自己得競爭對手（同學）分享學習成果。筆者發現，個別學生甚至知道答案也不說出來或者回避參與小組討論中的難點。

3.英語語言水平不同。不同的學生當然有著不同的英語水平和能力，有的學生活動一開始就表達不出或表達不清自己的觀點，同學不理解他的意思，時間久了，他們肯定會失去參與小組活動的熱情。

4.交際因素。有的學生不善于或不愿意傾聽同學的表達，他們缺少很好的人際交往技巧。別人發言時，自己心不在焉。他們認為只要自己會說就好了，不善于運用提問、回應等手段使小組活動順利進行，效果可想而知。

5.文化差異。在有著幾千年歷史的中國，很多年輕的學生受傳統中國文化的影響很深。他們認為，教師是知識的來源，如果通過小組討論能夠獲得知識，那要教師和書本干什么？中國人好面子，不愿說出不同的觀點去得罪人。這些學生要么隨意附和，要么默許。還有的害怕說錯而出丑，從而導致“沉默是金”。這樣一來，小組活動根本無從談起。

三、小組活動對提高英語交際能力的作用

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。對于大多數中國人，尤其是中學生來說，他們學習英語的場所無非就是課堂。教師如何提高課堂效率，采用適合學生語言發展的教法是外語教學是否成功的關鍵。這樣，小組活動當然起著積極的作用。

（一）小組活動有操練語言、實踐語言項目的作用，它能起到當堂鞏固的作用

“學生的言語技能要發展成應用語言進行交際的能力。”這是英語教學大綱所提出的教師對學生進行訓練的要求。如果能設計出與學生實際緊密聯系的交際情景，學生就能在小組活動中進行大量實踐，加深理解。這樣，“言語技能”發展到“運用語言進行交際”可能性就非常大。

（二）小組活動能夠增加課堂教學的密度、寬度和節奏，有效激發學生參與交際

作為語言課的英語課也是訓練課，知識的掌握和能力的培養、提高是學生練出來的，而不是靠教師教出來的。學生在小組活動中情緒積極，他們成為課堂教學的中心和教學的主體，在一個無限接近真實的語言環境中應用語言進行交際，從而達到語言學習的目的。

（三）小組活動能促使學生互相學習和自主學習，培養學生的合作精神和競爭意識

學生在小組活動中通過搜集資料、互相交流、共同討論等活動形式完成一定任務的過程本身就是一種互相學習、自主學習的合作過程。英語作為一種交流的工具，通過這一活動，必然能促進學生交際能力的發展。

總之，恰當的小組活動能夠提高和發展學生的言語交際能力，他們的“聽說”能力、交際性“閱讀”和“寫作”能力都能得到很好地提高。

四、在中學英語教學中有效地實施小組活動的策略

小組活動完全符合課程標準中所指的合作學習的要求。要想組織好小組活動進行外語教學，我們首先要明白它的意義。它起源于西方，中國八十年代才開始研究。它是以教學中的人際交往和互動為基本特征的。當然，合作學習的形式是多樣的。“課堂教學中師生交往的形式是多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤其重要。”根據筆者在實際教學中的切身體會，覺得有效組織小組活動是中學英語教學得一種有效方法。

（一）小組活動的實施時間

每節英語課堂教學中，都可以分別在“呈現”環節后以及“練習”、“鞏固”步驟中實施小組活動。當然，這也不是一成不變的。

在“呈現”（presentation）教學環節之后，學生自然進入“操練”（drill）環節中。教師應在此時組織一些操練難度相對較小，以教師調控為主的機械性練習為主的活動來幫助學生熟悉新的語言項目。可以在黑板上給出必要的圖片、幻燈、關鍵詞等幫助學生練習。這時，一般以pairwork為主，以較快的方式和問答形式讓學生一對一對的而不是一個一個的進行。這樣，學生在緊張熱烈的氣氛中會增加興趣，所有的學生包括差生都能參與進來。

“練習”（practice）階段中的小組活動是為了讓學生加深理解，鞏固新的語言項目，并為在實際中自如的運用做好準備。這時的練習內容應有一定難度。教師要讓“對練”（pairwork）和“組練”（groupwork）交叉進行。教師要起好指導、引導作用。同時，教師要了解練習情況，要抽查幾對或幾組進行表演，對學生的情況加以評價，以適當的表揚來鼓勵學生的積極性。在這個階段要做到放慢節奏、降低頻率。這時的活動密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，每個學生的積極性都能被調動起來。

“鞏固”（consolidation）階段中的小組活動應以學生運用所學的語言來解決實際問題，從而體現語言的各項功能。學生可根據自己的意愿回答，學生的自由度較大，發揮創造的機會較大，答案可以是多樣的和不可預料的。這時最好以“組練”（groupwork）進行，如角色表演（role play）、討論（discussion）等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意所扮演人物的身份和場合，要起到裁判和評委的作用。在這一階段，活動密度大，學生有充分發揮和表現的機會。隨著語言實踐量的增加，學生有了充分的語言實踐機會，運用英語進行交際的能力一定會得到提高。

（二）小組活動中教師的任務

“教師在小組形成后，應該注意維持活動的進展，努力創造、改善組內與組間的關系和氣氛。”教師要學會傾聽和反思，反思自己的教學特點和個性。同時，也應該在同事之間展開小組活動，互相聽課，互相交流和體驗。教育專家曾提出，應通過包括課程、教師和小組幾個方面的共同作用來提高學生學習動機。因此，筆者認為，在英語課堂小組活動教學中，如果教師能執行好以下幾個任務，可有效激發學生地參與熱情，真正落實以學生為中心，從而提高課堂教學效率。

1.幫助學生樹立自主學習的習慣。學生學會自主學習就會主動參與和控制小組活動。學生甚至可以和教師一道策劃教學過程，承擔教學責任。通過參與這些活動，學生會領略到挫折感或成就感，增強自信心和責任感，他們的組織能力和創造能力也一定會得到培養。

2.創造平等的學習氛圍。每個學生和教師一樣，都是有血有肉、有情感和需求、有觀點的人。教師努力創設平等融洽的課堂氣氛能使所有學生都擺脫約束，主動交流有關信息。這樣，師生都能全身心投入到活動中，學生會有更強烈的學習動機。這樣的學習就不會是枯燥、機械的活動。

3.教會學生正確合作學習的交際策略。教師要讓學生明白，任何人要達到交際目的，需善于運用交際策略去解決所遇困難，要不受弱點約束，要不怕犯錯，要抓住一切機會和別人交際、交談。要學會坦誠，找到與交際對象的共同點并注意傾聽。在平時的小組活動中，教師要有意識創設各種交際情景，鍛煉學生的交際能力。讓他們知道，如果對他人的談話缺少反應，會導致交際的失敗。要指導學生運用表情、體態語言和一些嘆詞等能夠促進交談的言行。

4.設計合理有效的教學活動。教師要對活動的組織、內容、分配、時間的安排、困難和結果等有預見。同時，在活動進行中，要注意觀察，發現學生反映，做出必要的調整。設計的活動應該讓每個學生有事可做，提高參與度。在活動中，教師可以事先補充閱讀材料，通過參與學生的小組活動來給予幫助，也可讓他們在課文中或通過同學獲得幫助。

當然，在英語課堂上有效開展小組活動并非易事，多種因素會隨時影響其順利進行。教師如果做個有心人，提升自身水平，堅持探索，目的明確、活動形式多樣和有正確評價的小組活動一定能有效開展。

胡鋒，男，中學一級教師，主要研究方向為職業學校英語教學。

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1674-7747（2011）22-0036-03

[責任編輯 方翰青]