創新中職課堂學習方式促進學生持續自我發展
——以江蘇省丹徒中等專業學校專業課堂項目教學為例

陸堅

（江蘇省丹徒中等專業學校，江蘇鎮江212143）

創新中職課堂學習方式促進學生持續自我發展
——以江蘇省丹徒中等專業學校專業課堂項目教學為例

陸堅

（江蘇省丹徒中等專業學校，江蘇鎮江212143）

現代企業不僅需要有技術的職員，更需要有較強職業素養的員工。在項目教學中，不僅解決“二元”分離問題，使學生有效掌握專業理論知識和技能，更要能有效解決好學生可持續發展的問題，實現“多崗遷移”，使學生具有終生發展的潛能。因此，結合丹徒中等專業學校專業課堂教學的實踐，創新專業課堂學生學習方式，有效培養學生的職業素養，促進學生持續發展。

中職課堂；學習方式；創新；持續發展

現代科技下的生產線，已經盡可能地簡化了企業員工所需的生產技能。他們所從事的工作，每一個初中生經過幾個小時的培訓就可以勝任。因此，當下中等職業教育如何培養學生，在課堂教學中教給學生什么？這是我們所有職業教育工作者都應認真思考的問題。

職業教育人才培養的目標是重在“首崗適應”，還是以后的“多崗遷移”？如果是按“首崗適應”就滿足的話，這樣培養的學生就沒有了發展后勁。因此，在課堂教學中不僅要教給學生知識與技能，更重要是要引導學生習得企業崗位所應具有的職業素養。有了良好的職業素養，學生不僅能“首崗適應”，而且能“多崗遷移”。這是當下中等職業教育應下大力氣做好的事情。要做到這一點，就需要創新學生的課堂學習方式，促進他們持續自我發展。那么，在專業課堂教學中如何創新學生的學習方式，培養學生的良好職業素養呢？下面就丹徒中等專業學校的一些粗淺實踐進行總結與反思。

一、營造專業教學場所的企業情境

學習是學生與環境相互作用的結果。丹徒中等專業學校專業課堂教學場所，除了配置（如黑板、掛圖、投影儀等）常用的教學用具外，其它教學設備擺放按照企業產品生產中的不同功能區進行區域劃分。并將各個區域內的機器設備等組件之間的相對位置進行定位，以獲得最合理的物料和人員的流動路線。這些設備具有先進性、在企業中有廣泛使用性。

在實訓場地導入企業文化元素，讓學生感受企業文化的熏染，體驗學生與企業員工的雙重角色，培育企業價值觀。例如，張貼含有企業文化標語、口號的展板，制作安全質量警語牌；將行業的發展歷程、名企資料、行業動態等以剪報形式在報刊欄展示；制作實物展示柜，將不同階段學生的優秀產品進行展示。

在教學中依據企業崗位管理的運行模式，丹徒中等專業學校要求教師、學生“上崗”時要統一“廠服”，佩戴崗位胸卡；利用考勤機進行考勤，并將每周情況及時張榜公布；專業課堂教學場所實施“5S”管理，塑造優良學習工作環境；加強學生“產品”成本核算，節約實訓耗材；以企業為藍本制定崗位規范，加強學習，嚴格遵守；鼓勵團結互助，發揚團隊精神。

在課堂教學組織實施中讓學生參與專業課堂教學管理，伴隨角色的變化學生可能是管理者抑或被管理者，讓他們學會管理，學會服從管理。根據教學內容的不斷改變，每個學生都要扮演不同的企業崗位角色，如電子專業教學中學生的角色有：插件工人、維修工人、調試工人、檢測工人、包裝工人、管理人員等。要做的事情就像在真實的企業工作中一樣。根據生產產品制定生產方案，組織生產，最大限度地再現一個企業在生產時的真實運作狀況。每個崗位要進行作業定置，績效考核，并通過工藝文件使學生明確操作規范和要求。這樣不僅讓學生有目的學習專業技能，而且也讓他們了解了企業結構和人員分工情況。

二、設計學生課堂學習時不同的“身份”，讓人人有“位”有“責”

不少學生誤以為到企業就業后就可以“脫離苦海”，沒有學習奮斗的必要了，實際上對于任何一個追求進步的人來說都需要不斷充電，更新知識。企業中會對員工的技術等級進行評定，并以此促進員工素質的提高。可以將所有學生都初定為“實習生”，通過對學生過程學習評價的量化結累，將其虛擬地升為“技術員”、“助理工程師”、“工程師”、“主管工程師”等。

從2007年開始，丹徒中等專業學校校在專業課堂教學中實行模擬企業化模式運作。班級變成公司，教師變成部門經理（每個專業的教學內容分成若干個大的模塊，每個模塊的專業教師就成為部門經理），學生變成企業員工。每4-5名學生組成一個項目部，一個班級可根據人數分成若干個項目部。每一人項目部中分別有一位項目經理、一位物資主管、一位規范主管、一位進度主管、一位統計主管，分別由學生擔任。那么班上的每位學生都有職位，在每次專業課教學過程中都要完成各自的任務（每次專業課通常為3至4節課連排）。其分工如下：項目經理：制定和傳達工作安排，監管下屬履行職責，采取有力措施保障員工能力共同提升，收發員工作品并及時評定質量。物資主管：收集與分發資料、工作證、工具、物料等。規范主管：進行日常考勤和5S規范的考評。進度主管：登記各員工任務開始和完成的時間。統計主管：對各考核內容進行匯總登記、測算員工等級并定期公示。

三、設計學生任務完成優劣的評價標準，激勵學生不斷“升職”

（一）學生“任務”完成情況評價標準說明

1.評價包含5個方面，即日常考勤、5S規范、團隊協作、任務完成速度、完成任務質量。各評分比例為：日常考勤：20%；5S規范：10%；團隊協作：10%；任務完成速度：10%；完成任務質量：50%。

2.評價以3或4節連上課為一個周期加以實施。如果當天任務的工作量較大，課適當進行調整，將對“任務完成質量”的評價放到任務完成后進行。

3.以所得★數對學生進行評分，每次任務完成滿分為20顆★。星數如下分配：（1）日常考勤為4顆★，每節課1顆或1.25顆，每節課準時為滿分。任何理由請假得星減半；遲到5分鐘內得半顆★；5分鐘以上不得星；曠課無；中途上廁所、接電話、等不良行為一次扣半顆★。（2）5S規范為2顆★，每有一次不符合規范要求的行為扣1顆★，扣完為止。（3）團隊協作為2顆★，每幫助他人正確完成任務一次得1顆★，合理求助他人得半顆★，最多為滿星不另外多加。（4）任務完成速度為2顆★，教師根據當次課任務的多少和難易程度分配星值，在規定時間內完成任務得滿星，未完成不得星。（5）任務完成質量為10顆★，教師根據當次課任務的難易程度分配星值，并給出評星依據。滿分星值為1★的“任務”，有任何錯誤均不得星；滿分星值為2個★或以上的“任務”，錯1處扣半顆★；如果上一任務中有未及時做好的任務，在下一任務做好后將根據質量得星將補加一半數量的★。（見下表）

××專業公司“××模塊部”××項目部員工工作情況評價報表

（二）學生是評價標準實施的主體

每個項目部中每位主管（學生）根據各自分工，針對對應的欄目內容對本項目部的每位“職員”的情況進行評價，并填寫評價表。最終結果交給被評價人確認簽名。在此過程中，部門經理（教師）應做好兩件事：一是督促檢查每個項目部評價過程中的客觀公正性；二是對有爭議的評價進行仲裁。

（三）評價的結果是學生身份“升職”的依據

課后教師會同相關學生對評價分數按日常考勤、6S規范、團隊協作、任務完成速度和任務完成質量進行分類匯總并張貼公示。教師根據每位學生所得星數的多少進行評定身份，頒發相應證書，更換相應崗位胸卡內容。具體內容是：實習生：10★，技術員：實習生＋20★；助理工程師：技術員＋30★；工程師：助理工程師＋30★；副主管工程師：工程師＋40★；主管工程師：副主管工程師＋40★；副主任工程師：主管工程師＋50★；主任工程師：副主任工程師＋50★；副總工程師：主任工程師＋60★；總工程師：副總工程師＋60★。職務重新評定后，之前多余★數不作清零處理，可累加到后一級別評定。教師也可根據課時的多少將各個級別所要★數乘以系數處理。

陸堅，男，教科研信息處主任，中學高級教師，主要研究方向為中等專業學校教學管理與改革。

G712

A

1674-7747（2011）22-0039-02

[責任編輯 秦濤]