高職教育產學研結合的“四三四四”模式探究

金友鵬，黃志良，朱仁良

（1.江蘇聯合職業技術學院，江蘇南京210024；2.江蘇省常州建設高等職業技術學校，江蘇常州213016）

高職教育產學研結合的“四三四四”模式探究

金友鵬1，黃志良2，朱仁良2

（1.江蘇聯合職業技術學院，江蘇南京210024；2.江蘇省常州建設高等職業技術學校，江蘇常州213016）

從已有高職教育產學研結合的成功案例中可總結出“四三四四”模式。該模式涉及廣、環環相扣，簡練又具有一定普適性，基本反映出高職產學研結合的一般規律，還可通過不斷完善其內涵與細節，將成功經驗推廣、普及。

高職；產學研結合；“四三四四”模式

產學研結合是高職教育的必由之路，但具體操作仍沒有權威界定。分析已有成功案例，從中大致可找到一些共同的經驗，筆者將其概括為高職教育產學研結合“四三四四”經驗——即“四方”需求催生高職產學研、“三方”聯動搭平臺、踐行“四雙”唱好戲、合理評價?！八内A”。該經驗總結涉及到產學研結合參與各方、環環相扣，簡練而具有一定普適性，對推進高職教育產學研結合的相關工作具有參考價值。

一、政府、行業、高職院校和學生“四方”需求催生高職產學研

（一）社會需求

美國成為世界教育、科技、經濟的頭號強國，率先完成了工業化并步入知識經濟社會，產學研的成功結合功不可沒，其他發達國家如德國、澳大利亞、日本等國也都通過工學結合、校企合作取得了巨大收益。產學研合作的作用如此之大、地位如此之高，反映的是一種發展規律，不僅適用于發達國家，也適合于發展中國家。近些年，我國掀起了職教熱，希望通過職業教育產學研結合著力培養滿足經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才。

（二）行業、企業用人需求

從2002年起，教育部連續三年會同有關部門分別在湖南永州、湖北武漢、江蘇無錫召開產學研結合會議，同時，分別側重第一產業、第二產業和第三產業在永州、武漢、無錫召開了三次全國高等職業教育產學研結合經驗交流會，展示了行業、企業參與教育的成功經驗，必將吸引更多的行業、企業投身產學研結合，為實施技術創新進行人才儲備。

（三）育人需求

我國教育部高教司[2000]2號文件中將“產學研結合”作為現代高職教育的六大基本特征之一，各級各類高職教育紛紛將走產學研結合之路作為興校、強校之本。國家最新的中長期教育改革和發展綱要中也明確規定職業教育“實行工學結合、校企合作、定崗實習的人才培養模式”。據本課題組2009年對深圳職業技術學院等12所學校的相關抽樣問卷調查顯示，開展產學研結合的建設類高職院校已達到100%，其中41%的學校已在10個以上的專業實施了產學研結合的人才培養模式，基本推廣到所有專業。

（四）成才需求

建設類高職教育產學研結合不僅受到社會、行（企）業、教育者的歡迎，同樣受到了學生的歡迎。同上課題調查顯示，85%的學生認為這種教育模式有一定作用或作用明顯（見圖1）。學生們認為這些作用主要體現在接受過產學研結合人才培養模式后，他們對專業的認識明顯加深，對專業技能明顯得到提升（見圖2、3）。

二、政府、企業、學校“三方”聯動搭好平臺

圖1 產學研結合教育模式的作用

圖2 產學研結合下專業認識的變化

圖3 產學研結合下專業技能的變化

政府部門始終掌握著影響政策各要素及政策進程的主動權，憑借這種優勢地位可迅速改變下級和民眾的觀念和行為。在市場經濟體制下，我國政府不能像從前那樣通過行政命令對部門發展直接干預。但是不能直接干預不代表不干預，企業、高職因各種實際困難不會自動發起聯合，需要政府從全局、整體、長遠的角度，站在高職、企業等各自局部利益之上的戰略高度，充分發揮政府在宏觀調控方面的特殊作用，引導和激勵雙方合作。有了政府的支持，再加上行業、企業以及學校的共同推進，高職產學研結合深入開展才有了基礎和平臺。

三、踐行“雙證”、“雙主體”、“雙師”、“雙基地”唱好戲

搭好了平臺，要唱好戲還得實施主體各方分工合理、實施得力、管理有序。其中，管理體制、軟硬件配套是產學研結合內涵發展過程中最關鍵的環節。筆者認為，至少可從“雙證合一”、“雙主體”管理上確立產學研結合實施制度，從“雙師”隊伍建設、“雙基地”建設上完善產學研結合的軟硬件配套。

“雙證合一”指建設類五年制高職院校明確要求畢業生取得畢業資格，除拿到學校及主管教育部門頒發的畢業證書外，還必須在修業期內達到相關職業資格鑒定部門的認定獲得相關的職業資格證書，即畢業證、職業資格證兩者缺一不可。這無疑要求在教學實踐環節始終必須圍繞職業崗位，甚至以工作過程為導向來設計教學內容，讓學生在學習過程中了解企業要求、增強職業素養。

“雙主體”管理指建設類五年制高職教育在產學研結合實施過程中，對教學各環節建立校、企“二元”管理機制，合作事項和合作過程由校企雙方共同協商、共同管理、共同組織落實。具體而言，需要明確校企雙方職責，建立校企雙方的定期回訪機制、信息反饋/問題調處機制、合作聯誼機制等。經過合作協商達成的一致意見需簽訂校企合作協議書，以書面形式約定成章，保障學校和企業雙教育主體的聯合、課堂學習和工作現場雙學習過程的整合等。

“雙師”隊伍建設不僅指向校內，同時還指向校外。首先，就校內來說，“雙師”教師主要指專業教師，要具有現代的職教理念，有較強的教學水平；較強的科研能力和實踐能力，擁有講師及以上職稱；要取得行業中級及以上專業職稱或特許的職業資格，能參與科技創新，有較強的科技服務能力。其次，就校外來說，一些行業、企業的專家在學校擔任兼職教師，同時還擔任校內教師企業實踐、學生頂崗實習的指導師傅，這種具備較高的專業素養和一定的教學能力的企業人員也是學校雙師隊伍的重要力量，都要注重培養和積累。

“雙基地”建設指建設類五年制高職院校的校內實訓基地、校外實訓基地的建設。實訓基地建設是在職業教育中配合理論教學而設置的為學生提供實踐教學、保證學生掌握一定職業技能的一系列要素的整合和完善。校內實訓基地一般設在校內，是介于實驗室、實習車間的一種人才培養空間，主要功能是實現課堂無法完成的技能操作。校外實訓基地一般設在合作企業里，是學生“零距離”接觸生產第一線的訓練場所，是對校內實訓基地設備和場所不足的有效補充。因此，要根據現有條件，積極在校內建立同產業運作對應的模擬仿真實訓基地或真實崗位實訓平臺，并充分挖掘校外產學研結合的頂崗實習基地。

四、合理評價?！八内A”

建設類五年制高職教育產學研工作系統而復雜，許多環節需要循環反復，再加上一些工作的原創性，很有可能付出了勞動卻看不到成果。政府、建設類行業企業、建設類五年制高職校、建設類五年制高職學生四方是高職教育產學研工作的重要主體。成功的產學研結合案例中，學生學有所成，學校生源進出兩旺，行業企業實施緊缺人才儲備，并拉動社會經濟的發展，真正實現了“四贏”。但目前在建設類高職發展時間還不長的歷史背景下，通往成功的道路上還應允許暫時的探索和短暫的反復。如何對進行中的工作或者暫時不成功的工作進行合理評價呢？筆者認為，最理想的評價體系應至少涉及政府、行業企業、學校和學生四個方面，每個方面都應有定性評價和定量評價。定性評價可以通過訪談、座談等形式進行了解和調查，而定量評價則需要設計相關評價指標，通過指標體系打分就能直觀進行量化評價。而目前相關研究非常薄弱，許多評價特別是定量評價無法進行，導致反饋調整不及時、激勵舉措不到位，嚴重影響了高職產學研結合的開展和發展。本課題鑒于此不斷進行調研和探索，試圖建立一套對建設類高職產學研結合的評價體系，目前已完成了對建設類高職學校和學生部分的評價體系構建，但還有待時間的檢驗，并期望能不斷完善直至設計出建設類高職產學研結合較系統、合理的評價體系，為獲得多方效益和長期效益而引路指航。

五、高職教育產學研結合“四三四四”經驗的完善舉措

產學研結合“四三四四”經驗貴在參與方能積極主動參與教育，目前來說政府、企業、高職院校和學生還存在著一些實際困難，需要不斷完善和改進，以利于成功經驗在更多地區和機構中推廣和普及（見圖4）。

（一）宏觀層面上政府搭建政策平臺應專門化、傾斜化

能夠推動多方合作的關鍵是政府，借鑒國外經驗，政府部門為推薦產學研工作應成立專門的領導機構，如國家教育部聯合科技部、財政部等部

圖4 產學研結合“四三四四”經驗

門成立一個全國高職產學研結合的領導組織，整合各方面力量加快建設以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。政府部門還應盡快出臺專門的法律法規，或者在已有法律條文中增訂專門條款將產學研工作常態化，如在《企業法》明確規定生產條件先進的企業有為教育服務的責任和義務。

此外，政府還應制定鼓勵企業參與合作的各種優惠政策，如對參與了產學研結合的企業，可根據接受學生的數量和消耗企業材料的費用，享受一定的減免稅等，吸引企業參與教育；政府還可在條件成熟的情況下成立“產學研合作基金”等撥出專款予以支持、制定和鼓勵“雙師型”教師職稱評聘制度、推行勞動就業準入制度和職業資格證書制度、委派或組建專門機構予以支持、制定相關科技計劃等。

（二）中觀層面上行業協會、教育協會等組織應主動牽線搭橋

行業協會是行業性中間組織，是溝通連接政府和會員之間聯系的橋梁和紐帶，其主要功能是代表本行業的利益，主要的職責是為會員提供服務、維護會員合法權益、協調會員之間的關系，并且成為政府的某種助手。在政府出臺政策、宏觀推動高職教育產學研結合項目時，還必須有行業協會在企業、高職院校之間協調組織、牽線搭橋、監督檢查。產學研結合實施順利與否，還要看職業院校與企業界在職業教育質量保障方面是否達成共識，國際上職業院校與企業界間相互了解和認可通常是在政府的支持下通過專業協會的專業鑒定和職業資格認定來實現的。因此，在實施高職教育產學研結合的過程中，高職院校和相關行業、企業的聯系還需要行業協會或者教育協會的協助。專業協會等組織：一方面，為職業院校提供專業課程的大綱，開發專業課程，使教育內容及時更新，跟上行業發展的需要；另一方面，專業協會幫助職業院校積極主動邀請企業界資深人士參與專業教育內容和質量控制的過程。學校對教學質量負責，特別是學術教育部分，專業協會連同企業參與控制學校專業課程內容，對培養學生職業能力、專業素質負責。

（三）微觀層面上應尋找學校、企業利益的最佳均衡點增強合作意愿

參與產學研結合的各方都可以看成是一個相對獨立的利益體，它們有共同的利益，就是希望通過產學研結合，有利于各自的建設和發展。但各主體也有不盡相同的具體利益，主要表現在目標定位上：高職校的根本任務始終是育人，一切工作都必須圍繞這個中心來進行；企業的根本任務是發展經濟，以較少的投入獲取盡可能多的利潤，一切工作都必須圍繞這個中心來進行。如果各自只顧自身利益，學校和企業就只能分道揚鑣。因而，學校和企業應加強交流與互訪，通過各種聯誼增進感情與了解，在相互體諒的基礎上考慮兩者的共同利益，努力探索“雙贏”格局。同時，產學研合作教育的形式和內容具有多樣性，充分調動行業、企業的資源探索各種合作形式，是完全有可能在合作中尋找有利于自身建設和發展又滿足對方利益和需求的結合點的。

江蘇省2009年高等教育教學改革研究重點項目課題“建設類五年制高職教育產學研結合的實踐研究”（項目編號：200949）

金友鵬，男，副院長，副研究員，主要研究方向為高職教育管理；黃志良，男，校黨委書記兼校長，副教授，主要研究方向為職業教育管理；朱仁良，男，副校長，副教授，主要研究方向為高職教育管理。

G710

A

1674-7747（2011）22-0058-04

[責任編輯 秦濤]