基于工作過程的“3ds max”課程教學改革探討

許朝俠，蔣愛德

（鄭州牧業工程高等專科學校，河南鄭州450011）

基于工作過程的“3ds max”課程教學改革探討

許朝俠，蔣愛德

（鄭州牧業工程高等專科學校，河南鄭州450011）

課程是職業教育改革的核心，基于工作過程的課程教學是當前課程改革的方向。因此，主要探討依據基于工作過程的課程改革理念對“3ds max”課程改革的設計思路與實施過程。

三維設計制作；課程改革；學習情境；工作過程

高等職業教育擔負著培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才的使命。為了實現這一使命，職業教育必須以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質為基礎、以項目為載體，開展的課程必須做到教、學、做一體化，切實提高教學質量。目前，高職教育的課程改革方興未艾，其中基于工作過程的課程觀成為職業教育課程改革的方向。基于工作過程開發的高職課程能實現學生職業技能與職業素質的全面提升，幫助他們完成學校與就業崗位的近距離對接，達到高職教育的培養目標。“3ds max”課程是高職校圖形圖像制作專業的核心主干課程，在基于工作過程課程觀的指導下，我們對該課程進行了初步的探索與改革。

一、課程的設計思路與教學目標的確定

所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。基于工作過程的課程觀就是以職業典型工作任務來確定實際工作任務，在任務執行中滲透相關的教學任務，最終轉化為職業教育任務。因此，在進行課程設計時，首先要分析該課程的教學與就業崗位對應的工作任務，然后由工作任務向行動領域轉換，再向學習領域轉換。

“3ds max”是圖形圖像制作專業的一門核心主干課，主要培養三維動畫的設計與制作專業技能。作為一門重在培養職業技能的課程，其教學目標必須與專業培養計劃確定的職業崗位群對接。在制定圖形圖像專業培養計劃時，對專業招聘網站和人才招聘會的人才需求進行分析，確定本專業職業崗位主要有：廣告設計、VI形象設計、包裝制作、家裝設計和動畫設計等，其中產品設計、房產廣告設計、家裝設計和動畫設計等就業崗位對三維設計與制作能力有較高要求。在與相關企業專家交流研討后，總結出學生要進入相關崗位需具備如下崗位能力：能夠臨摹目標物體進行三維建模與渲染；能夠對已有建筑進行三維模型建設與渲染；能夠根據客戶要求進行室內三維空間設計，制作效果圖；能夠根據宣傳需求選擇合適的三維動畫表現手段并實施。就業崗位相應的職業技能見表1。

根據以上工作領域的調查分析，我們確定了如下學習領域的課程教學目標：學生通過本課程的學習具備三維空間想象能力、三維模型造型能力、三維空間統籌設計能力（材質和燈光的運用）、三維動畫設計能力、三維作品的渲染表現能力、三維設計制作的綜合應用能力。

基于工作工程的教學是由工作實際來確定典型任務，按任務實現的工作程序組織教學內容和安排教學活動，學習情境是聯系工作任務和課程教學內容之間的橋梁。因此，在課程教學內容的設置就是要創設工作任務的學習情境，讓學生在教學活動中融入職業情境，在每個項目的實現過程中提升學生的專業能力和職業技能。

對本課程內容的組織，采用以項目為載體設計學習情境，以此來模擬工作情境，體現基于工作過程的設計思想。基于工作過程就必須弄清核心工作過程，三維圖像設計能力的核心工作過程就是：模型搭建——風箏打骨架；材質設置——骨架上蒙紙；環境設置——紙上畫畫；渲染出圖——放飛風箏。我們的每個教學項目都能讓學生體會以上的工作過程。

表1 就業崗位與職業技能

基于工作過程組織本課程教學內容時，注重知識的應用性和職業性特點，將教學與工作過程結合，充分考慮不同就業崗位的職業技能要求，盡量使每個項目具有實用性、可操作性和趣味性。依據工作任務的情境難度、復雜度、綜合度由低到高的原則，本課程組織了七個教學單元。

針對職業教育“以學生為中心”和“以實踐知識為中心”的特點，每個單元中分別設置若干個項目，分為講授項目和實踐性項目。講授項目以教師為主導，由教師作為教學的組織者和引導者，引導學生積極參與項目的演示和示范教學。實踐項目以學生為主體，在課程的實踐性教學環節中，學生在學習了講授項目的基礎上，以小組為單位獨立地完成實踐項目。本課程以項目為載體設置的教學內容詳見表2。

表2 以項目為載體的課程教學內容設置表

三、基于工作過程的教學實施

針對教學實施過程的設計，從提升學生職業能力和職業素養角度考慮確定了“學生主體，教師主導”的教學思路；通過對工作過程的提煉，力求讓教學過程模擬工作過程，在教學中實現工作的重現。在基于工作過程的教學中，教師是學習情境的設計者，是學習過程的組織者，而促進學生融入學習情境，引導學生主動自覺地學習是教師的主要任務。

在本課程教學中，以學習單元為整體開展教學活動。按照“教、學、做一體化”的思路，將理論教學融入到實踐教學中。每個學習單元設計一個基于工作過程的學習情境，選擇以典型工作任務為載體的設計項目，對應實現相應的教學目標和學生專業技能的培養。

在同一學習情境下，有重在教師主導的講授項目和以學生為主體的實踐項目，實踐項目是講授項目的延伸擴展，整個教學過程由教師教學、學生實踐和學生探索共同構成，各司其職，完成學習單元的項目教學。首先進行理論教學，由教師向學生介紹學習情境，讓學生了解真實工作任務的工作流程，以講授項目為案例，引導學生理清學習思路和工作流程，組織學生討論提問，在理論課運用講授法和演示法加以解決。然后進行實踐教學，由學生以小組為單位在組長的帶領下完成實踐項目。在實踐教學環節，組員、組長和教師分別扮演不同的角色。組長負責組織組員討論分析，確定項目的實施方案。教師是該環節的組織者和引導者，收集并帶領學生解決共性問題。組員則完成具體項目的實現過程。最后進行項目評價，分別進行組內自評、組間互評和教師總評。

如此循環往復，由教到學到做，由感性到理性，由教師為主導到學生為主體，學生不斷地發現問題、解決問題，在項目的實現過程中做到理論教學與實踐教學融為一體，并相互促進，達到培養職業能力的目的。

基于工作過程的教學在貼近職業崗位的學習情境中組織有目標的教學活動，讓學生為了行動而自主學習。在行動中，要求學生與環境互動，面對教學提供的真情實境學會如何來完成任務；學會與人互動，充分發揮團隊協作精神，吸取別人的長處和經驗；學會與自己互動，變被動為主動，自發學習、自主思考、自愿動手，職業素質得到了培養和提高。

四、課程教學保障的改革

基于工作過程的課程改革不僅要改變教學內容和教學方式，也需要在教學資源的開發、課程的考核模式和師資隊伍的建設等方面進行相應的探索和改革。

編寫基于工作過程的特色教材、構建網絡教學資源平臺是實施工作過程導向課程教學的重要工作。教學資源的開發力求做到校企合作，以特色教材為基礎，以開放、動態的網絡資源為輔，做到教學資料動態更新，使教學內容與技術發展同步。

課程的考核模式是教學實施質量的重要保證。課程考核由結果考核轉換為過程考核，在教學實施過程中進行項目評價，由學生自評、學生互評和教師評價共同完成。

基于工作過程的課程把完成具體的工作任務、提高學生的職業行動能力作為教學目標，對作為教學設計實施保障的教師提出了更高的要求。師資隊伍建設要實現教師團隊的雙師結構，注重培養一專多能的專任教師。教師團隊全員參與課程改革的設計，透徹地理解課程目標，通過參加相關的技能考證與競賽、成立工作室承接真實的工作項目和走進企業進行社會實踐等方式來提升教師的雙師素質。

本課程進行基于工作過程的課程改革后取得了一定的效果。課程內容貼近生產實際，學生參與課程考核，使得學生更積極主動地投入到課程的學習中，實踐項目完成的質量有了保證。實踐教學環節學生以小組為單位開展教學活動，鍛煉了學生的協同合作能力和協調溝通能力。

當然，基于工作過程的課程改革是一種新的嘗試，“3ds max”課程改革還需要在實踐中不斷摸索，不斷完善。如何使課程內容更貼近生產實際的需求，如何將工作過程更好地融入到學習情境中，如何建立模擬真實工作情境的小組合作和評價機制等，都是本課程基于工作過程的改革要進一步思考和探索的課題。

許朝俠，女，副教授，碩士，主要研究方向為職業教育。

G712

A

1674-7747（2011）22-0008-03

[責任編輯 秦濤]