教育信息技術在英語課堂教學中的功能探析

姜 文 果，陳 建 波，鄒 曉 華，張 艷

（江陰市璜塘綜合高級中學，江蘇 無錫 214407）

教育信息技術在英語課堂教學中的功能探析

姜 文 果，陳 建 波，鄒 曉 華，張 艷

（江陰市璜塘綜合高級中學，江蘇 無錫 214407）

面對教育信息技術在基礎教育領域應用迅速發展的現狀，對高中傳統英語教學模式的提出改革，可從改變授課結構、提高重難點知識消化強度、逐步推進“教師主導、學生主體”學習模式以及提升教師運用教育信息技術能力這四個方面入手，對于教師能力的提升和學生學習效果的提高都將產生積極的作用。

教育信息技術；英語；課堂教學

自二十世紀九十年代中后期以來，我國的信息技術在基礎教育領域的應用發展迅速，也取得了不錯的效果。教育部2000年“全國中小學信息技術教育工作會議”提出：在大力推進信息技術教育的同時，提倡信息技術在各科教學中的普遍應用。2001年教育部頒發的《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中，明確提出“大力推進信息技術在教學過程的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”筆者通過檢索中國期刊網2003年至2010年核心期刊文章發現，如何將教育信息技術應用到教育教學過程中，使信息技術的優勢與學科教學有機結合起來提高教學質量問題，促進學生全面發展，教育工作者開展了大量研究工作，從中小學教育到高等教育，從教學理念的研究到具體教學方法的探討，積累了豐富的第一手資料，為后續研究奠定了厚實的基礎。

近年來，關于教育信息技術在英語教學中的應用研究不少，但是集中點主要是關于高校英語教學的改革，而關于中職學校英語教學的研究卻相對較少。中職學校作為高等學校的前期教育階段，教學質量的好壞在一定程度上關系到高校學生英語水平，特別是對口單招生英語水平發展的順利與否。

研究教育信息技術在英語課堂教學中的功能必須理清楚三個方面的問題：（1）教育信息技術的從屬性是什么？它是為課程教學搭建平臺，改善教學的途徑與方法，服務于課程教學的。（2）教育信息技術與英語課程教學的結合是什么？這種結合不是簡單的堆砌，而是建立在熟知兩者各自特性的基礎之上，進行有機的結合，是一種“1+1>2”的結合，或者稱為整合。（3）教育信息技術是如何服務英語課程教學的？它的服務性體現在優化英語課程教學，營造全方位的動態課程教學，體現了英語課程傳統教學的育人特色，將理論教學和實踐教學進行有機結合，激發了學生的學習興趣，提升了學生在課程學習的主體地位，培育了學生非智力發展氛圍，推進了學生元認知發展進程，為學生未來發展奠定了一定的基礎。筆者針對上述問題，分別從以下四個方面對教育信息技術運用于英語課堂的教學功能進行了研究。

一、改善呈現模式，提升知識傳授進度

傳統英語課堂教學以板書為主體進行知識傳授。課堂上，教師在黑板上用粉筆書寫書本信息，然后對信息進行講解。傳統英語教學過程中，在知識信息量不是很大，知識更新速度不快的前提下，這種知識傳授方式是必須的。

自二十世紀九十年代以來，隨著自然科學技術的飛速發展，英語教師面對的授課對象發生了巨大變化，學生接受新知識的能力較之以前更強，學生需要接受的知識更為寬泛，在英語課堂課時沒有增加的情況下，按照傳統的板書教學方式顯然已經不能適應新時代的授課要求。

信息技術在基礎教育領域的應用迅速發展為現代英語課堂教學提供了全新的輔助功能。教育信息技術改善了英語知識的呈現模式，在課堂課時沒有增加的情況下，英語教師借助多媒體信息手段，將傳統板書需要在課堂書寫的知識信息進行信息化操作。在英語教學備課過程中，教師對知識進行輸入計算機；在課堂授課過程中，借助投影儀等多媒體手段對知識進行呈現。這種方式大大提升了知識的傳授進度，既保證了傳統英語教學知識點的傳授，同時增加了新增教學知識點的傳授，有利于提高教學效率。

二、改變授課結構，提高重難點知識消化強度

對于高中統招生而言，雖然學生的情況各異，但是學生面臨的重難點知識同樣存在一個概率，也就是無論什么學生，知識的重難點是必然存在的。對于單招生而言，情況也是如此，只是重難點知識的范圍更為寬泛，這是學生自身的基礎所決定的。

改變了英語課堂的授課結構。教育信息技術在改善傳統英語教學呈現模式的基礎上，更是改變了課堂教學的授課結構，信息技術的優勢表現的淋漓盡致。對于容易知識點的傳授，通過多媒體手段呈現方式節約了教師的板書時間，在課堂課時沒有增加的情況下，教師可以利用更多的時間去講解重難點知識。

提高了重難點知識的消化強度。傳統英語課堂教學過程中，重難點知識的講解一直是個較為頭疼的問題。譬如：表達同一個意思的英語單詞有多個，但是每個單詞表述同一個意思的側重點又是不同的；英語語法結構較為復雜，英語能力的提升在很大程度上是通過逐步培養語感來實現的。教師借助信息技術手段，能夠是較為抽象的問題簡單化，重難點知識的傳統教學方式為教師學生看著單詞，教師口頭來講解，學生憑著感覺來理解，往往表現為當時似是非懂，過后考試照樣不會的現象。通過借助信息技術手段，創設英語教學背景，使得學生在模擬情境下去理解和感悟，往往能夠達到事半功倍的效果。

三、充分體現“教師主導、學生主體”教育功能

教學過程是教師和學生共同活動的過程，師生共同的雙邊活動以一定的教學內容、教學手段為中介，通過師生雙邊活動來能完成教學任務。

教育信息技術在英語課堂教學中的應用體現了“教師主導、學生主體”教育功能，通過改善英語教學呈現模式，提高重難點知識消化強度，以改變授課結構的方式，促進課堂教學的理論教學和實踐教學的有機結合。

傳統的課堂教學方式是“一邊倒”的教師主導傳授知識，在有限的課堂課時情況下，學生根本沒有時間和機會與教師互動，往往是疑難問題的解答在課間與課后進行的。而非課堂授課時間的有限，使得部分學生的疑難問題得不到及時的解答，久而久之，疑難問題多了，英語能力差了，自信心也不足了，隨之帶來的就是學生對于英語學習的興趣逐漸低落。而信息技術手段在課堂教學過程中的應用，學生的問題可以在課堂得到一定程度的解答，互動性強了，能力提高了，學習興趣自然而然也能逐漸提高。

四、迎接挑戰，提升教師運用教育信息技術的能力

作為新時代的教師，同樣是社會成員的一份子，在信息技術在基礎教育領域的應用迅速發展的現狀下，教師自身需要加強對教育信息技術應用能力的培養。

初級信息技術能力需要加強。傳統英語教學的板書授課方式已經不能適應新時代的英語教學，教師在從事英語教學過程中的備課、授課、答疑等環節需要借助信息技術手段進行教學方式方法的改革，改善傳統的“板書”方式為“多媒體+板書”方式。

高級信息技術能力需要提高。“以人為本”是學校工作的重點，同樣也是教師教學方式的重點。教師面對的對象是青春活潑的，教師開展的課堂教學也應該是生動活潑的。英語知識的授課背景需要琢磨、提煉、嘗試和改進，重難點知識的呈現方式需要通俗易懂，這些都對教師運用教育信息技術的能力提出了更高的要求。

第一期江蘇省職業教育教學改革研究課題“中職學校英語教學教育信息技術IRDE應用模式探究”（項目編號：ZYB66）

姜文果，女，講師，主要研究方向為英語教學。

G712

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1674-7747（2011）22-0032-02

[責任編輯 李 漪]