高校“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀、問題、對策*——基于問卷調(diào)查的取證

張曉嵐 劉孟飛 鄔展霞

（1、上海對外貿(mào)易學(xué)院會計(jì)學(xué)院 上海 201620；2、西安交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院 陜西 西安 710049）

高校“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀、問題、對策*
——基于問卷調(diào)查的取證

張曉嵐1劉孟飛2鄔展霞1

（1、上海對外貿(mào)易學(xué)院會計(jì)學(xué)院 上海 201620；2、西安交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院 陜西 西安 710049）

“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其他專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，看似最基礎(chǔ)、也較為簡單，但由于是商科專業(yè)入門階段的啟蒙教育，其實(shí)難度是很大。盡管各高校對“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)積累了長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與實(shí)現(xiàn)層面的研究成果仍不多見。本文通過文獻(xiàn)整理、問卷與實(shí)地調(diào)查等方法，梳理了對“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出針對性對策，旨在提升與推進(jìn)“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論與實(shí)踐。

“會計(jì)學(xué)”課程 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問卷調(diào)查 描述性統(tǒng)計(jì) 對策建議

我國會計(jì)實(shí)驗(yàn)教育始于1955年；到20世紀(jì)80年代，各高校紛紛開展會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；20世紀(jì)90年代，伴隨會計(jì)電算化的廣泛應(yīng)用，高校相繼建立了計(jì)算機(jī)會計(jì)實(shí)驗(yàn)室。2009年財(cái)政部“關(guān)于全面推進(jìn)我國會計(jì)信息化工作的指導(dǎo)意見”的頒發(fā)，明確了推進(jìn)以企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)的可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語言（XBRL）分類標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與建立的戰(zhàn)略部署，表明會計(jì)信息化將進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，這一舉措無疑將對高校會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出更新的要求。盡管各高校對“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)積累了長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論與實(shí)現(xiàn)層面的研究成果仍不多見。本文通過文獻(xiàn)整理、問卷與實(shí)地調(diào)查等方法，梳理了對“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐的現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合市級精品課程“會計(jì)學(xué)”的實(shí)驗(yàn)建設(shè)，對“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的全方位建設(shè)進(jìn)行了探討。

一、文獻(xiàn)回顧及調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）文獻(xiàn)回顧 以會計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程是會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的初始，建設(shè)歷程最長。但近期的專門研究成果卻不多見。在2000年至2008年中文期刊網(wǎng)上有10篇關(guān)于以課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究論文，其中4篇針對基礎(chǔ)會計(jì)（會計(jì)學(xué)），局限于在課堂教學(xué)中如何采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手法（陳曉敏，2008）；建立實(shí)驗(yàn)室的相應(yīng)對策（劉康偉，2008）；或在基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)課程中開展單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（彭崢，2006）等。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為會計(jì)實(shí)驗(yàn)與課程的結(jié)合主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)與會計(jì)分析等課程中（楊火青，2007）。于玉林（2007）提出，有條件的高校應(yīng)在綜合實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上適時(shí)開設(shè)《高級會計(jì)實(shí)驗(yàn)》以滿足培養(yǎng)具有綜合能力的高級會計(jì)人才的需要。伴隨會計(jì)信息化的發(fā)展，部分高校分別增設(shè)《會計(jì)信息系統(tǒng)》、《企業(yè)資源計(jì)劃》、《Excel在會計(jì)中的應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)審計(jì)》等實(shí)驗(yàn)課程（Dennis F.Togo and Alan H.McNamee，1995；Anna C.McAleer and KristinWentzel，2008），增開“內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“財(cái)務(wù)制度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“注冊會計(jì)師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”課程等（李光鳳，2008）。從已有文獻(xiàn)來看，對以課程為基礎(chǔ)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立與實(shí)現(xiàn)，尤其是作為入門教育的會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究與實(shí)踐比較薄弱。

（二）問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查對象 為了解高校會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及高校教師對高校會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識的現(xiàn)狀，本研究設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)包括被調(diào)查學(xué)校和被調(diào)查者的背景、對會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識、所在高校會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀三部分。共發(fā)放問卷300余份，收回有效問卷129份，分布全國56所高校見（表1）。有效問卷中包括11所985院校的29名教師，15所211院校的42名教師。上述教師中，38名直接從事會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，27名具有10年以上會計(jì)教學(xué)資歷，50名為副教授以上職稱，119名具有研究生學(xué)歷?？梢哉J(rèn)為調(diào)查對象具有較好的代表性。

二、“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)查結(jié)果與分析

（一）“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本認(rèn)識的調(diào)查結(jié)果與分析 （1）調(diào)查結(jié)果。第一，對會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識。92.25%的被調(diào)查者認(rèn)為會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要或非常重要，1名被調(diào)查者的認(rèn)識較為極端，認(rèn)為并不重要。第二，對會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵與邊界的認(rèn)識。只有78.23%的人認(rèn)識到了會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與會計(jì)實(shí)踐教學(xué)不同；在對“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)系的認(rèn)識中，55.81%的被調(diào)查者能明確區(qū)分出二者的不同，34.88%認(rèn)為基本相同，9.31%認(rèn)為相同；在對會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)與會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識中，63.57%的人同意二者不相同的觀點(diǎn)，31.01%認(rèn)為基本相同，5.42%認(rèn)為相同；54.3%認(rèn)為會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的組成部分，36.4%認(rèn)為以課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的核心。第三，對“會計(jì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的認(rèn)識。47.29%認(rèn)為應(yīng)用實(shí)驗(yàn)解釋會計(jì)問題，39.53%認(rèn)為應(yīng)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證會計(jì)問題，68.99%認(rèn)為應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，44.19%認(rèn)為應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)掌握解決會計(jì)問題的能力。第四，對“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的認(rèn)識。其中半數(shù)以上的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包括多種手段，如包括手工模擬實(shí)驗(yàn)（79.07%），網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)（55.81%），案例實(shí)驗(yàn)（73.64%），計(jì)算機(jī)仿真實(shí)驗(yàn)（76.74%），以及視頻實(shí)驗(yàn)（21.71%）。第五，對“會計(jì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)安排的認(rèn)識。33.33%認(rèn)為會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)應(yīng)包括在會計(jì)學(xué)課程的計(jì)劃課時(shí)中，66.67%認(rèn)為應(yīng)單獨(dú)安排與計(jì)算課時(shí)，不應(yīng)占用會計(jì)學(xué)課程本身的教學(xué)課時(shí)。（2）調(diào)查分析。被調(diào)查者對會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識基本到位，但對一些具體問題的認(rèn)識還存在一定的分歧和問題。第一，對會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵與邊界的認(rèn)識不夠清晰。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：45.19%認(rèn)為會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相同或基本相同；36.43%認(rèn)為會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)與會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)相同或基本相同；63.57%不認(rèn)為以課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的核心；僅僅只認(rèn)為會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的組成部分。這種認(rèn)識上的差異對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐必然會帶來影響。第二，主張使用多種實(shí)驗(yàn)手段。開展應(yīng)用最多的是手工模擬實(shí)驗(yàn)（79.07%），而視頻手段應(yīng)用較少（21.71%）。第三，單獨(dú)安排實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)的要求明確。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)包括在會計(jì)學(xué)課程的計(jì)劃課時(shí)內(nèi)的現(xiàn)狀下，要求單獨(dú)安排實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)的呼聲較高。

表1 有效問卷的地區(qū)省市分布統(tǒng)計(jì)

（二）“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)總體質(zhì)量與影響因素的調(diào)查結(jié)果與分析 （1）調(diào)查結(jié)果。問卷對目前會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量總體評價(jià)分設(shè)5個(gè)等級，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：持肯定態(tài)度的為83.6%，即“非常好”、“好”、“一般”選項(xiàng)欄之和，對目前會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的總體評價(jià)持否定態(tài)度的為16.4%，即“低”選項(xiàng)欄與“非常低”選項(xiàng)欄之和。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，74.22%認(rèn)為“一般”，“非常好”選項(xiàng)為0，“非常低”選項(xiàng)有1名。由此可見，會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有用性已經(jīng)為絕大部分的教育人員所一致認(rèn)同；但總體質(zhì)量尚未達(dá)到令人滿意的程度。對影響教學(xué)質(zhì)量的因素分析得調(diào)查結(jié)果見（表2）。（2）調(diào)查分析。第一，多種原因?qū)е聲?jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平不高。被調(diào)查者普遍認(rèn)為由于近40%的被調(diào)查者認(rèn)可了所提出的全部因素，所設(shè)計(jì)的7個(gè)因素中，除管理機(jī)制、實(shí)驗(yàn)課時(shí)兩項(xiàng)之外，其他因素均得到半數(shù)以上人的認(rèn)同。第二，重點(diǎn)關(guān)注影響因素的顯現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，重點(diǎn)關(guān)注的是經(jīng)費(fèi)、教師、教材、實(shí)驗(yàn)室等顯性的因素，而經(jīng)費(fèi)不足的關(guān)注度最高。

（三）被調(diào)查學(xué)校“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析 （1）調(diào)查結(jié)果。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的基本要素，分為教學(xué)計(jì)劃等方面，調(diào)查結(jié)果見（表3）。采用教師水平等六個(gè)項(xiàng)目評價(jià)各高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，對各選項(xiàng)按1-5打分，分?jǐn)?shù)由高至低分別表示：非常好、好、一般、不好、非常低，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見（表4）和（表5）。（2）調(diào)查分析。第一，從各校的實(shí)施情況的調(diào)查結(jié)果看。專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案還有待完善，尤其是在具備教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，缺乏操作性的實(shí)施方案；師資配置上，由授課教師兼任實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資配備方式目前還基本適用；實(shí)驗(yàn)類型反映出開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的比例極??；實(shí)驗(yàn)平臺與場所方面，還有相當(dāng)部分（43.41%）以手工實(shí)驗(yàn)為主，課外實(shí)驗(yàn)開展局限僅占13.95%；專門實(shí)驗(yàn)室的建立已引起足夠的重視，但22.48%的學(xué)校還沒有建立專門的實(shí)驗(yàn)室也是個(gè)十分嚴(yán)重的問題；對學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的考評的做法各校存在差別。第二，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)看。對教學(xué)總體持肯定態(tài)度，各選項(xiàng)在“非常好”、“好”與“一般”的比例之和高達(dá)90%；對教師水平的總體評價(jià)良好，前三項(xiàng)分別超過平均數(shù)，且“非常好”的選項(xiàng)為6.98%；學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣度普遍較高，選中“好”的為55.04%，是評價(jià)為“好”的最高選項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足問題較大，評價(jià)為“不好”的選項(xiàng)高達(dá)為24.03%，，在“非常低”的選項(xiàng)中也高居6.98%，與此相關(guān)的設(shè)備配置方面的問題也較為明顯。這與上述“對會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體質(zhì)量評價(jià)與影響因素的”調(diào)查結(jié)果一致，并相互映證。第三，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀評價(jià)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果看。在六個(gè)指標(biāo)中，學(xué)生興趣度得分最高，達(dá)到3.6513分，說明學(xué)生對“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣度是較高的；但學(xué)生滿意度得分又偏低，為3.3955分，說明學(xué)生的期望與其收獲之間存在一定差距，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和方式還有待進(jìn)一步提高和完善；經(jīng)費(fèi)支持得分最低，只有2.8526分，說明目前各高校在“會計(jì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的經(jīng)費(fèi)投入普遍不足；六項(xiàng)指標(biāo)總體平均得分為3.3385，介于“好”與“一般”之間，說明我國高校目前開展“會計(jì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出一個(gè)良性的發(fā)展態(tài)勢，但離“好”還存在一定差距。

三、高?！皶?jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改善對策

（一）提高對會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵與邊界的認(rèn)識 在對會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、以及會計(jì)實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)范疇內(nèi)涵與邊界的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)認(rèn)識模糊大量存在，半數(shù)以上的被調(diào)查者并不認(rèn)同以課程為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、會計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的核心。這種認(rèn)識上的差異對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)必然會帶來影響，加強(qiáng)對會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本內(nèi)涵、外延的研究與實(shí)踐顯得尤為重要。相對于專業(yè)實(shí)驗(yàn)，課程實(shí)驗(yàn)具有教學(xué)目標(biāo)清晰度高、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容針對性、實(shí)驗(yàn)流程實(shí)現(xiàn)性好等特質(zhì)，按課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)路徑清晰，具有較強(qiáng)的可實(shí)現(xiàn)性。因此，必須正名以課程為基礎(chǔ)的會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心地位，并探索建立與之相適應(yīng)的科學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑。

（二）綜合使用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法 在傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，會計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)擬采取的實(shí)驗(yàn)手段一般包括實(shí)物現(xiàn)場、視頻影像、模擬仿真、網(wǎng)絡(luò)平臺等，這也是實(shí)驗(yàn)手段發(fā)展的先后次序。應(yīng)用上述手段設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，又進(jìn)一步表現(xiàn)為實(shí)物演示、現(xiàn)場感知、視頻真實(shí)再現(xiàn)、視頻模擬表現(xiàn)、實(shí)務(wù)模擬仿真、在線實(shí)驗(yàn)等。實(shí)施的訓(xùn)練包括真實(shí)操作、實(shí)際認(rèn)知、業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、在線實(shí)訓(xùn)、在線交流等。實(shí)驗(yàn)手段的開發(fā)與應(yīng)用是實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的核心。目前高校對會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的開發(fā)不斷提升，但受多種原因的影響，多種方法綜合應(yīng)用的差距較大。尤其是對視頻影像、網(wǎng)絡(luò)平臺等手段的應(yīng)用基本還處于起步階段，需要盡快有所推進(jìn)。

表2 "會計(jì)學(xué)"課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量影響因素的統(tǒng)計(jì)

表3 被調(diào)查學(xué)校"會計(jì)學(xué)"課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施情況的統(tǒng)計(jì)

表4 被調(diào)查學(xué)校"會計(jì)學(xué)"課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平評價(jià)的統(tǒng)計(jì)

表5 被調(diào)查學(xué)校"會計(jì)學(xué)"課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平評價(jià)的描述性統(tǒng)計(jì)

（三）關(guān)注影響會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的顯性因素 被調(diào)查者對影響會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入（統(tǒng)計(jì)得分最低）、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教材等顯性因素給與了極大的關(guān)注，在7個(gè)影響因素中均超過半數(shù)。上述因素的消除不僅僅是資金問題，也還有主觀潛能的發(fā)揮問題。需要強(qiáng)調(diào)的是，實(shí)驗(yàn)教師配置在一定程度上受制于學(xué)校對會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)政策的擇定；經(jīng)費(fèi)投入涉及認(rèn)識統(tǒng)一下的學(xué)校對資源的整體配置方案；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資金的解決與實(shí)驗(yàn)室的充分利用必須有效結(jié)合；教材建設(shè)需要在創(chuàng)新層面有所突破。盡管如此，屬于對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識以及管理制度等方面的影響也不容忽視，它將形成潛在的、長期的影響。

（四）完善“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理制度 制度缺位是目前“會計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的重要問題，而且自上而下均顯薄弱。就課程本身的計(jì)劃層面看，專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案有待完善，尤其是在具備教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，缺乏操作性的實(shí)施方案，從而直接影響其質(zhì)量的提升。因此，對該課程需要設(shè)計(jì)落實(shí)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“計(jì)劃設(shè)立、規(guī)范實(shí)施、嚴(yán)格考核”的整套管理制度，而且應(yīng)當(dāng)是區(qū)別校級、院級、專業(yè)、課程、教師等多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度，逐級實(shí)施與監(jiān)督。就目前的現(xiàn)狀看，完成制度建設(shè)的工作量大，建議從“課程”、“教師”最基層的制度建設(shè)入手，以盡快顯現(xiàn)制度實(shí)施的效果。建議教育管理部門、學(xué)校層面充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擬盡快推出科學(xué)評價(jià)、積極鼓勵教師開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)制，調(diào)動教師實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，鼓勵教師主動創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

［1］彭崢：《“會計(jì)學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新的探討》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2006年第4期。

［2］李光鳳：《信息化會計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》，《中國管理信息化》2008年第6期。

［3］Anna C.McAleerand KristinWentzel.Linking Introductory Tech and Accounting Courses,Pennsylvania CPA Journal,2008.

張曉嵐（1949-），女，湖南芷江人，上海對外貿(mào)易學(xué)院會計(jì)學(xué)院教授

劉孟飛（1979-），男，湖南邵陽人，西安交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院博士研究生

鄔展霞（1970-），女，山西河曲人，上海對外貿(mào)易學(xué)院會計(jì)學(xué)院副教授

*本文系上海市市級"會計(jì)學(xué)"精品課程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：滬教委高（2008）58號）的階段性成果

（編輯 梁 恒）