基于探究式教學觀的案例教學研究——基于《基礎會計》

鮑建青

（江蘇財經職業技術學院 江蘇 淮安 223003）

基于探究式教學觀的案例教學研究
——基于《基礎會計》

鮑建青

（江蘇財經職業技術學院 江蘇 淮安 223003）

本文認為，《基礎會計》是會計專業的入門課程，也是會計專業的一門職業核心基礎課程，是學習后續專業課程的基礎。高職院校應優化《基礎會計》課程的教學方法。探究式教學觀指導下的案例教學有利于培養高素質、高技能、創新性的會計專業人才。探究式教學觀指導下的案例教學的實施應以職業能力培養為目標，以教師與學生角色的正確定位為前提條件，以合理的案例設計與運用為有效保障，以“雙師”隊伍建設為必要條件。

高職 基礎會計 探究式教學 案例教學

一、探究式教學與案例教學的發展歷程及內涵

（一）探究式教學的發展歷程及內涵 美國芝加哥大學教授施瓦布于1961年提出了“探究教學”的教學方式，對探究教學的研究也隨之迅速發展起來。美國1990年發布的《2061計劃》和《美國國家科學教育標準》強調了探究教學的重要性，并著手研究探究教學的標準。我國自改革開放以來，也越來越重視學生探究能力的培養，很多學者開展了對探究教學的研究，力圖改變知識學習過程中死記硬背、機械訓練的現狀，通過探究式教學引導學生的主動參與學習過程、勤于動手、樂于探究，培養學生獲取新知識的能力，分析問題、解決問題的能力，團隊合作的能力等。探究式教學是指在教師啟發指導下，學生主動探索、主動思考、主動獲取知識、解決實際問題和發展能力的教學活動。其目的在于培養學生的創新精神和實踐能力。探究式教學是把教學看成是一種探究過程，因為探究過程蘊含著教育的本質，學生借此才能真正了解事物和知識的本質，掌握探究技能，形成科學態度與精神。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括、表達、運用及其它活動。

（二）案例教學的發展歷程及內涵 案例教學最早于本世紀20年代形成并運用于美國哈佛大學的法學院和醫學院，后來案例教學在管理學尤其是MBA教學中予以廣泛運用。20世紀80年代初，案例教學法被引入中國。案例教學逐漸地被大多數學者、教育者所接受。當前國內對于案例教學也做了大量的理論研究，常穎、陳立群探討了會計案例教學內容選擇的原則及教學的組織實施。賀三寶以作者的親身體驗探討了我國會計案例教學發展的障礙、準備及實施。楊有紅等運用調查問卷的方式，對當前財務會計案例教學中存在的問題進行了較系統的分析，論證了財務會計案例教學的目標、教學方案的設計、財務會計案例教學與其他教學方式的關系研究及財務會計案例教學方案有效實施的保障機制。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的的要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教其分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性、提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方法，因此，案例教學法作為一種新型的教學方法正越來越受到重視。

二、《基礎會計》教學運用探究式案例教學的意義

（一）《基礎會計》課程特點 《基礎會計》是高職院校會計專業的專業基礎課，該課程介紹會計學的基本概念、基本原理、會計基本方法和基本技能，該課程的學習效果將直接影響到其他會計專業課程的學習質量。因此，在會計專業課程體系中《基礎會計》課程具有核心和基礎地位。該課程講授會計的概念、職能、會計的對象、會計核算的基本前提與一般原則，會計要素及會計等式；各種會計核算方法的概念、賬戶結構、借貸記賬法、記賬憑證的填制、會計賬簿的登記、成本與費用概念、會計報表的編制和會計核算形式的特點及其適應范圍等內容。通過本課程的學習使學生了解會計的產生與發展、企業主要經濟業務的賬務處理，企業會計工作的組織，掌握各種會計核算方法。因此，《基礎會計》是一門實用性很強的課程，教師在教學中不僅要培養學生運用各種會計方法處理常見經濟業務的能力，還要注重培養學生的自主學習的能力，以及敬業精神、團隊合作和良好的職業道德修養。

（二）《基礎會計》運用探究式案例教學的優點 培養具有必要的理論知識與較強實踐能力的高技能人才是教育部高職教育人才培養的目標。能力的培養需要一個施展的舞臺。因此，要解決傳統教學方法的弊端，教師應由主講變為主導，教師應成為教學活動中背后的導演，讓學生變成學習的主體；同時，應改變原有教學的形式、關注學生學習的過程，突出學生職業能力的培養。案例教學是將現實事件作為教學手段或方法獲得教學成果的過程。探究式教學觀指導下的案例教學引入《基礎會計》教學，以會計案例情節為線索，教師適時適度的指導和幫助學生，使學生由被動聽課變為主動積極思考，大膽探索，積極提出自己的觀點、思路和方法。探究案例的活動能夠充分發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及創新意識，實踐能力和團隊協作能力。實現“以例激趣，以例說理，以利導行”。同時，案例教學的采用能促使教師深入到實際的財務會計工作中，搜集會計實務資料，并將理論知識與實踐相結合，選編出適用于教學需要的案例，進而不斷提高教師的教學水平。

三、探究式教學觀指導下的案例教學研究

（一）職業能力培養是實施案例教學的目標 傳統的“填鴨式”的教學方法關注的是向學生灌輸知識的多少，學生始終是被動地接受知識，不利于學生的全面發展。職業教育的培養目標是培養高素質、高技能、創新型的應用人才，強調學生能力的培養。探究式教學觀指導下的案例教學法是以培養學生的能力為核心的新型教學法。案例教學與其他教學方法最大的區別就是使用教學案例。案例教學始終圍繞著案例進行，案例敘述了實際會計工作中真實片斷，為學生創造了一個真實的情境，促進學生思考如何將其所學的知識運用到實際工作中去，培養學生綜合運用相關課程所學知識的能力，學會知識的融會貫通。學生在分析案例時，首先要學習案例并針對案例中的疑問，主動地查找相關資料與信息。在這一獨立的探索與獲取新知識的過程中，鍛煉了學生的觀察能力、信息獲取能力。在對案例分析的小組討論中，學生需要學會相互協作與溝通，進而培養了學生的團隊協作精神。在案例教學中，通常是沒有唯一正確的答案，教師引導學生進行獨立思考，提出各自的觀點與解決辦法，這樣有利于提高學生綜合的能力。

（二）正確定位是實施案例教學的前提條件 傳統教學中，教師是課堂教學的中心，學生處于被動接受的地位。而在案例教學中，教師是教學的設計者、組織者和引導者，應成為教學的導演。首先，在案例教學中，作為案例教學設計者的教師，應針對課程的教學目標和不同的教學內容，結合學生的認知特點以及實際的會計業務，科學地設計教學案例。其次，課堂討論是案例教學的核心。作為案例教學組織者和引導者的教師應在了解學生預習準備的情況的基礎上，依據教學目標，激發學生積極思考問題、分析問題，適時地引導學生參與討論。教師應設法充分調動學生對問題討論的主動性和積極性，引導學生拓展思路，積極發言。鼓勵學生大膽地表述自己的觀點和見解，引領學生如何研究分析案例，如何解決案例中的問題。在案例教學實施過程中，教師應注意把握好案例討論的時間和方向，保證討論范圍不偏離主題。再次，案例教學中，教師應稱為案例教學的促進者。因為，單純的知識傳遞不是教學的主要任務，教學的主要任務是通過教師為學生設置的學習情境，讓學生感受探究過程，學會解決問題的方法。為促進知識的有效遷移與重組，案例分析結束后，教師應對學生討論的情況進行總結或者點評。在探究式教學觀指導下的案例教學中，學生的角色不是“觀眾”而是“演員”，教師應將舞臺交給學生。學生作為探究式課堂教學的主人，要根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法。首先，學生應在理解并掌握老師課上教授的基本知識要點的基礎上，對教材的有關內容進行預習，這樣學生對所學內容有了基本認識，為案例教學打下了基礎。其次，學生應在教師的引導下，針對案例分組討論并闡述自己的觀點，從而使學生對問題的認識更加全面和深刻。再次，在充分的討論的基礎上，學生應撰寫案例分析報告，加深對會計知識的理解。

（三）合理的案例設計與運用是實施案例教學的有效保障 案例的選擇與設計是整個案例教學成功與否的關鍵，因此，應合理的設計和運用案例，以保障探究式教學觀指導下的案例教學法的有效實施。（1）案例的設計。對于教學案例的設計，總的來講，教師應根據《基礎會計》課程的教學目標，結合教學內容、企業的實際工作以及學生的知識儲備，認知規律來設計恰當的課堂教學案例。總之，案例的設計應注重學生專向操作技能與綜合職業能力培養的統一；注重學生職業崗位針對性與職業崗位遷移能力培養的統一；注重學生技術應用能力與創新能力培養的統一。具體來講，教學案例的設計應注意以下問題：第一，案例的設計應依據教學目的，所描述的情境應該是學生比較熟悉的，便于學生理解。案例應該能準確反映理論的實質，以便于學生準確把握。第二，案例一般應選擇經濟生活中典型的財務會計事件，案例的描述要生動，以激發學生學習興趣，提高其認知能力。第三，教學案例難度要適中，過于簡單易使學生失去探究的興趣，過難易使學生喪失探究的信心。第四，案例的呈現形式應該多樣化，根據不同的教學內容，案例可以采用口頭描述、文字敘述、圖片展示、多媒體播放以及組織學生表演等形式將案例呈現給學生。一個好的教學案例應具備以下要求：案例應圍繞課程目標，把事件發生的時間、經過等按一定的結構展示出來，具有針對性；案例應是生動事例的再現，應有一個中心論題，問題要能夠啟發學生思考，給學生留下較多的思維空間；案例描述的應是近年發生的事情；案例需要有對已經做出的決策的評價；案例要能教培養學生相關的一能力。（2）案例在教學中的運用。課前對于案例中涉及的相關知識，教師應布置學生預習，也可以將難度較大的案例提前呈現給學生，引導學生課前查閱相關資料。課堂上教師應在學生預習的基礎上，進一步引導學生運用已有的理論知識對案例進行全面深入的分析研究。首先，教師應結合案例提出相關問題，可以采用發散性問題對學生進行提問，以較好地激發學生思維的靈活性；也可以在案例基礎上，通過增減問題的限制因素和條件，或變換設問的角度或方向，引導學生分析解答問題，這樣的設問有利于學生擺脫習慣性思維束縛，拓展思路，靈活地解答問題。其次，對于案例中的問題，教師應組織學生分組討論。案例討論是案例教學法的中心環節。在討論中，教師應引導學生找到問題的切入點，激發學生的積極性，充分發揮學生的想象力、創造力。在小組討論中，經過相互交流和啟發，學生能夠較順利地解決自己在課前準備案例中遇到的困難。再次，根據各小組討論后提交的結果，展開班級集中討論。對各小組代表陳述的觀點，不同小組成員之間可以相互質疑，在問答中不斷地取他人之所長，進而有效地解決案例中的問題。最后，教師應對學生參與討論的情況進行評價，對案例討論進行歸納和總結。總結并給出答案，分析案例的重點和難點問題，評價學生對案例分析的思路和結論，充分肯定學生新穎意見的獨特之處。同時，結合教學內容和教學案例提出需要深入思考的問題，促進學生課后對案例所涉及問題進行更深入地探究，達到學以致用、融會貫通的效果。總之，通過案例在《基礎會計》教學中的運用，教師應著重培養學生解決問題的能力、決策能力，逐步培養學生思維的邏輯性、清晰性、連貫性和一致性，拓寬學生的視野，最終實現對學生職業能力的培養。（3）案例分析報告。在每一次會計案例教學結束后，教師應要求學生撰寫案例分析報告。撰寫案例分析報告，可以引導學生反思自己在案例閱讀、資料的查閱和案例分析過程中存在的問題，總結自己對案例的理解以及在理論和實際操作能力方面的收獲。因此，案例分析報告的撰寫有利于加深學生對理論知識的理解；促進學生將所學的理論知識與實際運用相結合，增強學生實踐能力；引導學生學會學習，學會思考。案例分析報告也可以成為進行教學考核的資料。

（四）“雙師”隊伍建設是案例教學法實施的必要條件 探究式教學觀指導下的案例教學要求教師不僅應具備較強的理論知識，還要有一定的實踐能力。因此，考取了“會計師”的會計專業老師并不是真正意義上的“雙師”。因為，很多會計教師雖考取了會計師，但只是掌握了會計師理論知識，仍然缺乏會計實踐能力，只是為拿證而考證。適應案例教學的“雙師型”教師不僅應具有扎實的專業理論知識、又有相應的專業實踐技能，能夠根據教學內容，結合會計實際工作，設計恰當的案例，引導學生探究。因此，只有專業素質較高的會計教師，才可能設計出好的案例，把案例教學的優點充分地發揮出來，充分調動學生的學習積極性，從而取得較好的教學效果。為此，學校要積極創造條件，引導教師參加多種形式的培訓，可以采用“請進來、派出去”的辦法。一方面學校可以聘請有經驗的專業技術人員到學校作兼職教師，另一方面在教師專業知識不斷得到更新和補充的基礎上，有計劃地選派會計教師到企業、事業單位頂崗實習，不斷提高其會計實際能力。

四、探究式教學觀指導下的案例教學法實施

（一）探究式教學觀指導下的案例教學法實例 教學目標：理解的原理及意義，掌握試算平衡的方法。案例背景：通過多媒體播放一位會計專業實習生在企業編制試算平衡表的案例的影像資料。該案例分為兩個部分：第一部分，會計專業學生小王到某公司實習，某月末，財務主管讓他編制公司這個月的試算平衡表，總賬會計為小王提供了公司所有的總賬賬簿；第二部分，小王編制了一張“總分類賬戶發生額及余額試算平衡表”，表格上三組數字相互平衡，小王非常激動。案例問題：（1）根據案例第一部分，思考小王應如何編制試算平衡表，該表的格式應如何設計。（2）根據案例第二部分，試算平衡表中的幾組數字平衡了，是不是意味沒有錯賬了？有沒有通過試算平衡表無法發現的錯賬。教學實施：學生是教學過程的有機組成部分，課前布置學生預習試算平衡的相關知識。課堂上以案例導入新課，將全班學生分為4個組，讓學生討論案例中提出的問題。在小組討論的過程中，教師應注意觀察學生的思路，傾聽學生的言論，并做必要的指導。約15分鐘后小組討論結束，各小組派代表闡述各自討論的結果。正如教師所預料的，各組都能較準確地回答試算平衡表的原理及其編制方法，但對于試算平衡所不能查找出的錯賬的類型，各組的回答都不是很完整。在小組討論的基礎上，教師引導學生進行約8分鐘的班級集體討論，以促使每個小組成員進一步思考、調整和深化自己對案例的分析，最終針對試算平衡所不能查找出的錯賬的類型這一問題總結出較完整的答案。針對小組討論的班級集體討論的情況，教師給與點評，分析各組觀點的優缺點，教會學生分析問題的思路。同時，應布置學生及時撰寫本次課的案例分析報告。案例點評：本案例的材料基于實際的會計工作，并以Flash動畫的形式呈現給學生，因此案例的設計具有較強的針對性、啟發性、實踐性和生動性。案例中提出的問題是從整體逐步到細節，與分析思路相吻合，對學生起著非常重要的引導作用。

（二）案例教學中的注意事項 在案例教學過程中應注意如下事項：（1）案例的典型性、關聯性和系統性。教師應根據行業特點設計的教學案例，案例應具有典型性，案例的內容應充實，能夠使學生學以致用。不同的案例之間所涉及到的知識點應具有一定的關聯性和系統性，以促進學生能夠相關知識點融會貫通。（2）注重案例教學法與其它教學方法的配合使用。在教學過程中，案例教學法往往不是孤立地使用的，而是應該與其它教學方法相結合。因為，案例教學法只是現代教學方法中的一種，要實現課堂教學模式的優化，并不是運用一種教學方法就可以實現的，而是應該綜合應用多種教學方法。所以，教師應根據教學目標、教學內容結合學生認知特點，選擇恰當的教學方法。將案例教學法與其它教學方法相的結合，才能有效地提高課堂教學的效果。（3）注重運用先進的教學手段。教學效果的提高，不僅要求在教學中采用恰當的教學方法，而且要求改革相配套的是教學手段。為此，《基礎會計》的教學應逐步采用現代信息技術手段。一方面，可以采用多媒體技術進行教學。生動、形象、直觀、信息量大師多媒體教學的特點，能充分調動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意力。多媒體教學手段能夠更形象直觀的將教學內容表述出來，以易于學生理解和掌握。另一方面，可制作網絡課程，實現優質資源共享。但多媒體教學要以學生為中心，不能一味地擴大信息量，過分注重課件的動畫效果，如果學生不能及時消化這些信息，他們可能就像看電影一樣，對教學內容一頭霧水，達不到預期目標。（4）改革課程的評價方式。傳統的《基礎會計》教學中，對學生的評價主要是通過期末考試的形式對學生做出評價，而考試內容更多地側重于理論知識，不利于學生綜合能力的培養。因此，《基礎會計》課程的考評應注重形成性評價，主要考核學生過程性學習情況。在實施案例教學方法的情況下，對學生的考評，除了平時作業，還包括在案例分析過程中的課堂發言、課堂活動、協作能力、學習能力等。

［1］徐學福：《探究教學研究》，廣西師范大學出版社2005年版。

［2］靳玉樂：《探究教學論》，西南師范大學出版社2002年版。

［3］常穎、陳立群：《關于會計案例教學的幾個問題》，《會計研究》2000年第8期。

［4］楊有紅、胡燕、謝萍：《關于財務會計案例教學的調查分析》，《北京工商大學學報（社會科學版）》2005年第5期。

［5］靳玉樂：《案例教學原理》，西南師范大學出版社2003年版。

［6］董發剛、呂嘉健：《師范——小學新型教育教學方法與模武研究》，廣西師范大學出版社2001年版。

鮑建青（1975-），女，江蘇沭陽人，江蘇財經職業技術學院副教授

（ 編輯 聶慧麗）