優化學校管理模式 提高教育教學質量

馬健

【關鍵詞】 管理模式;以人為本;教學改革;特色校園;學有

所教

【中圖分類號】 G637 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0022—01

學校管理既是科學，又是藝術，學校管理是一種動態的過程，對學校管理的探索也永無止境，教育形勢的飛速發展和教育改革的不斷深入，要求我們學校管理者不斷探索管理規律，不斷創新管理方法，不斷提高管理水平。如何創新管理模式，提高學校管理水平，這是學校管理者必須要思考并實踐的重大課題。我們應該用正確的教育思想和先進的辦學理念引領學校發展。

一、將“以人為本”作為學校管理的出發點

以人為本，樹立可持續發展的教師觀。一要尊重、信任教師，二要激勵教師，三要成就教師。以人為本，樹立科學的學生發展觀。一要關注每一位學生，二要關注學生的情緒變化和情感體驗，三要關注學生的道德生活和人格養成。

二、遵循規律，強化學校工作的規范化管理

1. 制度管理是基礎。規章既具有強制性，又具有自律性，不僅能提高管理效率，而且有助于形成良好的校風、教風和學風。

2. 民主管理是治校之本。校長負責制決不是校長一個人說了算，應該和教職工民主管理有機結合。

3. 過程管理是治校之魂。管理是動態的過程，管理的有效性是管理者、被管理者、環境三個因素交互作用的結果。

三、大力推進課堂教學改革，積極打造高效課堂

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實踐學校教育理念的重要平臺，在新課程改革的背景下，如何打造高效課堂是課改過程中的重中之重，為解決這一關鍵性問題，學校經過反復論證實踐提出探究發現課堂教學模式。

探究發現教學打造出學生自主學習的高效課堂。在探究發現教學模式中，探究是過程，發現是結果。探究的目的是為了發現，發現離不開探究。探究的形式有三種：自主探究、合作探究、引領探究，發現是指對知識、技能、情感、態度、價值觀的獲得，探究是過程與方法，發現是目標。探究發現教學模式既重過程，也重結果。所謂重過程就是重視學生在自主學習時間和空間中的探究過程，所謂重結果就是指在課堂教學中重視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的獲得，也就是課堂教學目標的實現和達成，即展示、匯報和交流。

四、創建特色校園是現代教育的個性發展需要

學校特色是辦學經驗的積淀，是學校文化的精品，辦學優勢的弘揚。沒有特色的學校是缺少活力的學校，是缺乏后勁的學校。高品位的特色學校是現代學校具有的特征之一。倡導特色校園，是現代教育尊重并高揚教師和學生主體性的必然趨勢，是學校發展個性風格、文化品位和人才培養特色的必然要求，據此，才能形成全校師生共同追求的奮斗目標，學校才有自我超越、追求卓越的可能，學校的凝聚力、吸引力、向心力和感召力才會增強。

創建平安校園，將平安學校的創建與學生行為規范教育、學科教育相結合，以整治周邊環境來凈化校風、學風，推進學校心理健康教育和省級文明安全示范學校的創建，健全學校、社會、家庭三結合教育管理網絡。

創建信息化校園，加快信息化應用與發展的步伐，完善校園網管理平臺，發揮網絡教育的優勢，統籌各類教育資源，將計算機網絡技術引入教學、科研、管理和學習各個領域，基本建立適應課程改革要求的信息化管理模式。

創建人文校園，優化育人環境。加強課程文化建設，利用課程資源，建構富有特色的課程文化。加強課堂教學的各項人文素養的滲透和教育，開展好校園學生社團活動和各種文藝體育活動，使學校真正成為學生凈化心靈、培養情操的精神家園，把學校建設成滲透人文氣息的可持續發展的高水平學校。

五、大興教科研，為教師“學有所教”搭建平臺

“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”辦好一所名校，必然要有一大批骨干教師來支撐。為了培養業務精良的專業化教師隊伍，必須要走教科研之路。教科研水平是辦學水平的重要標志。“工欲善其事，必先利其器”。對教育教學而言，教科研就是那塊“不誤砍柴工”的磨刀石，教師是學校提高教育質量的關鍵力量，教師綜合素質的穩步提升是學校發展的重要保證。為此，學校應為教師“學有所教”搭建平臺，造就高素質、專業化的教師隊伍。

把教育科研與教師培訓聯系起來，給老師搭建發展平臺，通過校本培訓促進教師專業發展，已經成為教師隊伍建設的一個熱點。一所學校的教師專業發展水平，并非取決于教師的學歷，更取決于教師成長的制度與機制。學校如果能在教師自身成長中找到坐標，引發自主發展的激情，讓教師在成長中得到激勵，把促進教師專業成長作為提高學校教學質量的主要措施來抓，才是最有實效、最有生命、最為根本的做法。

編輯：蔡揚宗