新課程標準下課堂教學有效性的探索

新一輪的基礎教育課堂改革對高中英語教學提出了更高的要求。教師的教學行為、教學思想，學生的學習方式與師生在課堂中的地位和關系等都發生了較大的轉變。本文在就課堂教學有效性現狀分析的基礎上，分析了制約課堂教學有效性的因素，提出了構建高中英語有效課堂的建議和措施，以求有效地培養和提高學生的綜合語言運用能力。

一、課堂教學有效性

所謂課堂教學“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發展。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。概言之，有效課堂教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，使用恰當的教學策略，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，新課程背景下的英語課堂教學，如何才叫“有效”呢?對這問題是見仁見智，常言道“教無定法”，但我認為新課程背景下英語課堂教學的有效性，是要讓學生課前期待，課中積極參與，課后及時回歸反芻；老師要課前積極準備，課中調動學生，課后及時跟蹤。

二、高中英語課堂教學有效性現狀及制約課堂教學有效性因素分析

長期以來，我國的英語教學一直把英語作為一門知識來傳授，課堂教學被看成是一個由教師向學生傳授知識的過程。隨著課改的深入，課程的話題內容變得較為新穎，對學生有較大吸引力，在一些課堂中，也常有出現“轟轟烈烈”的現象。但在課后，學生感覺收獲不多，收益不大，而且課程設置的有些話題也會讓一部分學生無話可說。教師在課堂上總是以自己的教為中心，找不到或不善于找互動點，課堂氣氛沉悶。這樣教育培養出來的學生在一定時期中適應了應試教育的需要，也會考出不少高分，但這些學生缺乏語言運用能力。

基于對課堂教學有效性的現狀分析，筆者總結了如下幾點制約課堂教學有效性的因素：1.課程設置新穎，但某些話題過難或要求過高；2.以教師為中心的課堂教學；3.應試教育的影響。學生在升學壓力下，得不到良性評價，自然挫傷學生學習的積極性，從而制約課堂教學的有效性。

三、提高課堂教學有效性的措施

(一)課前。1.了解學生的學習現狀，激發他們的學習動機。教師應做到：①提高學生自信心；②適當給予學生表現機會，促進學生“情感遷移”；③積極觀察，使學生保持奮斗精神。2.設立適當的、實際的教學目標。教師應做到：①設定教學目標要考慮學生實際情況，對于較難話題或要求，應根據實際情況降低難度；②教學目標要考慮學生的發展；③教學目標要考慮學生的不同層次。3.課前布置學生預習任務，要求學生對課堂做好知識、語言儲備，對已有準備的課堂充滿期待。

(二)課中。1.合理運用各種教學方法，不要盲目從新。教師在教學過程中應當根據學生的實際情況和需要選擇合適的教學方法，不能一味追求教學方式的新穎。2.注重課堂教學的科學性。課堂教學要遵循教學規律，在教學內容的安排上從易到難，從簡到繁，循序漸進；在教學環節的設計上環環相扣，步步緊湊。3.發揮學生的主觀能動性，積極提高學生的參與度和調動學生的積極性。

(三)課后。1.及時反饋，有效評價。有效地教學活動需要有效的評價手段的支持。評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔，因此，對學生的評價要以激勵為主。2.及時總結，收集教學反思。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學高質高效地進行；在教學后進行反思，能使教學經驗理論化。

四、總結

新課程提倡要讓每一個學生在課堂中都有不同程度的收獲，而它的實施需要通過課堂教學的有效性來體現。教師要在課前、課中和課后做好充分準備，適當調整教學目標，摒棄傳統以教師為中心的教學方法，對學生給予適當評價，使有效教學的理念服務于我們的課堂教學，提高課堂教學的效率，從而有效地培養和提高學生的綜合語言運用能力。