凸現人文情懷共享生命價值

新課程標準明確提出教師要關注學生的情感，使學生通過英語學習，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，加強跨文化交際能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。

新課改在英語教學培養目標上，倡導為了每一個學生發展的理念，注重目標的多維整合，考慮知識與技能、過程與方法，以及情感態度、價值觀等目標的多維度的要求。在英語教學實踐中，教師不僅是知識的傳授者，更應是學生全面發展的促進者。因此，教師在傳授語言知識的同時，對學生人文精神的培養和教育顯得尤為重要。那么人文教育在英語教學中如何滲透呢?我認為可從以下幾個方面來人手實施。

一、注重聯系生活，突出人文底蘊

新課標致力于全面提高學生的語言素養，在強調語言能力的同時，更加注重語言的人文性，積極倡導自主、合作、探究的學習方法，摒棄應試訓練，培養學生進行創造性思維，讓學生體驗到語言的人性化和人性美，而不是純粹的知識技藝之學，應當力求建立開放而富有彈性的教學體系。

知識來源于生活，我們沒有理由不讓學生在生活中印證知識。因此，我們不能只注重書本知識的傳授，要改傳統的封閉知識的傳授為整體宏觀的綜合性教育。新課標建議以課堂教學為核心，向學生生活的各個領域開拓、延伸，把學生課內學習同課外生活有機地結合起來，開辟學習英語的種種渠道，從根本上提高教學效率。

二、充分挖掘教材，落實人文關懷

教師應充分研究教材，努力挖掘英語教材中積極健康的思想情感因素，有目的、有意識地與英語教學結合起來，把教材中傳遞出的情感和學生已有的情感結合起來，讓學生在學習和掌握英語的同時受到人文的熏陶。教師在精選復習材料時，就應注重材料的人文內涵，借材料來增加學生的人文積淀。學習材料中的人文精神是隱性的，是要人去發掘的，因此，教學中教師應引導學生發掘材料中的人文精神。

學校教育活動的主要參與者是教師和學生。教師和學生之間必須建立一種和諧的情感型師生關系，教師應創造機會和學生交流、溝通，關心愛護學生，耐心幫助學生。“沒有愛就沒有教育”，情感教育必須以愛為核心，教師應主動地多和學生交流，試著走入學生的內心世界，讓學生感覺到你不僅僅是他們的師長，更是他們的朋友。教師的愛心不應僅體現在優秀學生身上，更要傾注在“學困生”身上，從而使學生對老師產生信任感、親切感，真正做到“親其師，信其道”，自覺地把教師的要求轉化為自身的需要，調動起英語學習的積極性和主動性，從而提高學習成績。

三、真誠表揚關懷，滲透人文情懷

“身教重于言教”，在日常教學中，教師應真誠坦率、表里如一、言行一致、平等待人，在潛移默化中感召學生，使其效仿。首先，學習者在學習語言當中的情緒和情感體驗很大程度上受教授者的情緒和情感的影響，如果教師在講解的過程中充滿自信和情趣，實施積極的情感教育，那么，教學中的這種熱情一定會感染學生，使整個課堂生機勃勃。其次，教師應在課堂上對學生的回答進行激勵性評價，讓他們感覺到自己在不斷進步。一句鼓勵的話，一聲由衷的贊許，甚至一個肯定的眼神，都體現著教師對學生的人文關懷。教師要善于捕捉學生的閃光點，當學生提出精辟、獨特的見解時，要給予表揚。再次，在課堂上可采用小組合作探究法來培養學生與他人共事的素質和能力。在小組活動中，讓學生積極參與，互相交流思想，互相取長補短，大膽參與，樹立自信心和自尊心。

四、創設學習情境，提升人文素養

學習的情感因素會阻礙或加速語言的習得，只有在最佳情感條件下才會產生真正的習得。因此，我們要根據學生的特點，充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或創設情境來教學。比如他們喜愛做游戲，就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能讓學生學習知識。學生大多喜歡唱歌，那么可以教他們唱英文歌，讓學生在感知英語韻律、節奏美的過程中體會學習的快樂，這樣就能調節學生的情緒，增強班級凝聚力，融洽師生關系。此外我們還可以利用現代信息技術制作多媒體課件，使學生學得生動活潑、輕松愉快，真正做到“寓教于樂”。

在英語教學過程中滲透人文教育，英語課程就不僅僅是一種語言的教學，不只是教會學生英語。教師從素質教育出發，挖掘教學內容的內涵與主旨，寓德育、美育、心理素質教育于教學之中，促進學生的全面發展。教師應以自己的胸襟孕育學生的胸襟，以自己的智慧啟迪學生的智慧，以自己的視野拓寬學生的視野。可以說英語教育中的人文教育是讓學生在學習的過程中培養跨文化意識的教育、追求真善美的教育、增強創新意識的教育。愿教者秉持人文情懷，師生共享生命價值。