激活學(xué)生寫作的源頭活水

現(xiàn)在的學(xué)生都怕寫作文，遇到作文就像是看到一座高山擋在面前一樣，總是難以逾越。究其原因，主要還在于學(xué)生沒內(nèi)容可寫。而解決“巧婦難為無米之炊”的問題，關(guān)鍵還得給學(xué)生找來寫作之“米”——寫作素材。“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”寫作素材的源泉在哪呢?葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑，流之不盡。”所以，語文教師必須在平時的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極體驗生活，捕捉生活細(xì)節(jié)，從生活中找“米”，只有這樣才能解決學(xué)生作文素材的來源問題。

一、活動，豐富生活

記得有幅漫畫：有個背著書包的學(xué)生，往返于兩個鳥籠(家庭與學(xué)校)之間，而且鳥籠之間的路上還有一道柵欄圍著。這是一幅多么一針見血的漫畫，它反映了大多數(shù)學(xué)生的生活實際，即學(xué)生生活的單一。的確，現(xiàn)今的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，哪個家庭不把他(她)們看做是寶貝一樣?面對外面花花世界的誘惑，為了孩子的身心安全，很多家長也只能選擇“關(guān)”的方式進(jìn)行教育。這樣的生活，年年如此，月月如此，天天如此，孩子們接觸不到社會生活，寫起作文來能有什么可寫呢?因為學(xué)生的時間大部分都是在學(xué)校度過的，所以，我們的教師特別是語文教師就應(yīng)該多擔(dān)負(fù)起豐富學(xué)生生活的責(zé)任。

1.活用語文教材，開展豐富多彩的活動

“語文的外延等于生活的外延”，每個單元的語文活動，如果教師能夠精心設(shè)計讓學(xué)生參與，學(xué)生是可以從中得到許多收獲的。如《學(xué)當(dāng)主持人》這一語文活動，我是這樣設(shè)計的：①班上利用周末開一次班級晚會。②以學(xué)習(xí)小組為單位(全班可分為5～6組)，每組可2～4人參加“學(xué)當(dāng)主持人”活動。③每組主持人自行設(shè)計3個節(jié)目讓同學(xué)參與，自己寫節(jié)目串聯(lián)詞。④節(jié)目結(jié)束后全班投票選舉“最佳主持人”。這次活動因為有目的、有準(zhǔn)備，獲得了非常好的效果。每個學(xué)生都有嘗試，都有參與，都有收獲，在愉快的氛圍中度過了一個有意義的周末。在這周的周記中，單是學(xué)生的周記題目就新鮮不少：《我可以，我驕傲》、《第一次嘗試》、《品嘗心跳的感覺》、《屬于我們的空間》……而作文的內(nèi)容就更是精彩紛呈，因為這是學(xué)生的真實體驗。

語文活動是豐富多彩的，如學(xué)習(xí)《名著推薦(西游記)》時，可以讓學(xué)生表演《西游記》的故事，過把演員癮；針對《事物的答案不止一個》可以出一個有爭議的話題，開展一次辯論賽，讓學(xué)生學(xué)會辯證地看問題；學(xué)習(xí)《當(dāng)小記者》的語文實踐活動，可結(jié)合學(xué)校運(yùn)動會，讓學(xué)生實地采訪學(xué)生、教練、領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)習(xí)《吟哦諷誦而后得之》單元，可讓學(xué)生欣賞電視散文朗誦，然后開展一次詩文朗誦比賽……學(xué)生體驗多了，寫作的“活水”就自然會“水到渠成”。

2.走出課堂.走進(jìn)自然、社會

每年的春夏秋冬四季，有目的、有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察景物、動植物，會給學(xué)生留下深刻的印象，使他們產(chǎn)生深刻的認(rèn)識的。盡管野外觀察會有“年年月月花相似”的現(xiàn)象，但“歲歲年年人不同”。不同的心境會有不同的見識，教師要鼓勵學(xué)生把它記錄下來，這會讓學(xué)生看到自己不同階段的認(rèn)識與成長，既能充實學(xué)生的寫作“米倉”，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

教師可以有目的地帶領(lǐng)學(xué)生走到社會上，如幫助“五保老人”；做個小記者，采訪附近的知名人士；參觀某個景點(diǎn)，尋訪家鄉(xiāng)的古跡……教師盡可能讓學(xué)生獲得較多的感性認(rèn)識，培養(yǎng)他們的真情實感，這些都會成為學(xué)生珍貴而新鮮的“米”，是學(xué)生源源不斷的寫作源泉。

二、閱讀，拓展生活

學(xué)生的生活范圍、交際圈子是有限的，要想獲得更深刻的人生感悟，就必須進(jìn)行閱讀。魯迅先生說過：“作者寫出創(chuàng)作來，對于其中的事情，雖然不必親歷過，最好是親歷過……我所謂的經(jīng)歷，是所遇，所見，所聞，并不一定是所作，但所作自然也可以包含在里面。”我認(rèn)為，這里的“所聞”最主要的還是指“閱讀”。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在前人書籍和現(xiàn)在的各類報紙、刊物上獲得一些間接的知識，以此豐富學(xué)生的作文“倉庫”，挖掘更多的寫作源頭。

1.閱讀.讓學(xué)生走進(jìn)更廣闊的天地

閱讀活動面對的閱讀材料包含了人類社會和整個自然界的內(nèi)容：上至天文，下至地理；大至宇宙，小至塵埃；遠(yuǎn)至史前，遙至未來……無所不包，無所不有。有人說過：“閱讀就是自由的夢。”憑借作者的文字，插上想象的翅膀，學(xué)生就能暢游在不受時空限制的廣袤天地里。如在教完《鼎湖山聽泉》后，我播放魯彥的《聽海》電視散文朗誦，學(xué)生仿若身臨其境一樣感受到了海的溫柔的美，海的大氣磅礴。在學(xué)《奇妙的克隆》這課后，我讓學(xué)生閱讀收集其他已成功克隆的事例，讓學(xué)生從中去感受大自然的奧秘和情趣，激發(fā)了他們愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的極大興趣。這些課外閱讀，不僅能幫助學(xué)生對課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解消化，更能豐富他們的知識，開闊他們的視野1

2.借鑒文章寫法，提高寫作水平

葉圣陶先生指出，閱讀是吸收的事情。從閱讀中，我們可以領(lǐng)悟人家的經(jīng)驗，從寫作中我們能夠顯示自己的經(jīng)驗，吐露自己的感情。從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的基本規(guī)律，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。

作文所需要的遣詞造句、謀篇布局在很大程度上都依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁。”教師借助課本，通過典型課文或片斷的講解，不僅能讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是還能讓學(xué)生體會到作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。如朱自清先生寫《春》，寫春草的柔嫩、春花的燦爛、春風(fēng)的溫暖、春雨的細(xì)密、春人的勤勞，運(yùn)用了擬人的寫法，從聽覺、觸覺、嗅覺等多角度寫出了春的特點(diǎn)，贊頌了春的生機(jī)勃勃。魯迅先生的《孔乙己》，其中的看似簡單的一句“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”道出了孔乙己尷尬的社會地位。雨果的《“諾曼底”號遇難記》里寫輪船失事時的混亂、哈威爾船長與輪船一起沉沒的場面，船長那干脆、鏗鏘有力的語言，把當(dāng)時情況的緊急與船長沉著冷靜的性格特點(diǎn)與他的崇高品質(zhì)凸顯了出來。對于這些經(jīng)典，學(xué)生只有深刻領(lǐng)悟，巧于借鑒，才能讓自己的寫作素材鮮活起來。

三、因材施教。點(diǎn)化生活

由于學(xué)生的個性存在差異，所以他們對生活的反射也會是不一樣的。這就要求語文教師多與學(xué)生談心，了解學(xué)生“米倉”里所儲存的“米的不同”，引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生捕捉與眾不同的心靈感悟，使他們說真話、抒真情，讓學(xué)生寫出個性化的文章來。

1.了解學(xué)生的“生平”

讀名家名作我們要做到“知人論世”，因為作品是作家特定時期的心里反映。同樣的道理，要指導(dǎo)學(xué)生寫真話、抒真情，教師還得了解學(xué)生的家庭背景、學(xué)生的喜好、性格特點(diǎn)，這樣，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時才能“知己知彼”，才能啟發(fā)他們從自我的生活中捕捉、提煉寫作素材。

2.做一個有心人

觀察是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有細(xì)心觀察生活才能寫出感人的細(xì)節(jié)，教師也只有細(xì)心地去觀察學(xué)生，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作。同是去一處秋游，由于分組的不同，學(xué)生就會有不同的經(jīng)歷。如去年我?guī)W(xué)生到離校不遠(yuǎn)的一處水庫游玩，我們走的是小路，可能是太久沒人走了，有一段小路幾乎被芒草覆蓋了，開路小組的學(xué)生們是“披荊斬棘”才使大家順利通過了那一段路途。于是，我引導(dǎo)這一小組的學(xué)生在作文中重點(diǎn)寫這一過程，體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，在品嘗自己揮汗如雨地開路的同時也體會自己讓同學(xué)們順利通過的奉獻(xiàn)滋味。另有一組學(xué)生因負(fù)責(zé)淘米的同學(xué)還沒回(不敢用水庫的水，得去找水源)，為了不耽誤時間就先去煮了菜(菜是預(yù)先在學(xué)校洗好的)，誰知道淘米的同學(xué)還沒回到菜就已經(jīng)煮熟了，其他同學(xué)忍不住要吃上一點(diǎn)，其中一個同學(xué)就用手護(hù)住菜不斷地說：“多呼哉，不多也。”真有點(diǎn)像“開五指護(hù)住那一小碟茴香豆”的孔乙己，令周圍的同學(xué)連連捧腹大笑。抓住這一細(xì)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生寫秋游的樂，又可以讓學(xué)生聯(lián)系課文中的人物形象進(jìn)行寫作，使文章既充實又具有文化內(nèi)涵。

作文教學(xué)是一個艱難的過程，但只要我們教師能夠做個“有心人”，多開展活動，鼓勵學(xué)生多閱讀，因材施教，就可以激活每個學(xué)生寫作的源頭活水。