預約語文課堂的精彩

幾乎所有的教師都渴望在課堂教學中出彩。精彩的課堂，生機勃勃、自然和諧、酣暢愜意，教師教得意氣風發，學生學得意猶未盡，可謂師生的一大樂事。可惜，對大多數教師來講，這僅僅是一種美好的理想，可望而不可即。課堂的精彩我們能否預約呢?究竟是什么讓我們遠離課堂教學的精彩，失去教學的幸福感呢?我們不妨進行下面的追問。

你露出輕松的微笑了嗎?

很多教師一開始上課就喜歡問：“同學們緊張嗎?”或者說：“同學們，不要緊張，放松點!”其實，這都是教師緊張的表現。教師一緊張，就會傳染給學生。有些教師盡管不緊張，但卻習慣于面無表情，給學生一副冷面孔。當然，還有的教師很注意教態，時常對學生笑，但笑得卻是努力而勉強，沒有發自內心，學生看了也會覺得不舒服。很多課堂，教學設計不錯，教師素質也很好，但感覺還是別扭，原因也就在于此。一節成功的課，應該是一節常態的課，教師自然，學生自如；教師放松，學生從容。在自然、放松而又注意力集中的課堂上，才有可能進發出思維的火花，教師和學生才會靈光閃現，精彩也才會源源不斷地出現。

因此，課堂要出彩，請你先給學生微笑!

你把教案和教輔資料丟開了嗎?

作為一名從學生時代走過來的教師，我和大多數學生一樣，都有一個共同的感受：不喜歡照本宣科的老師!試想，一位教師在課堂上，左手端著課本，右手持著教參，喋喋不休地在“念經”，那誰受得了?很多教師雖然備課很充分，但是教學思路還是按照教參和教輔資料的思路一板一眼的組織，不敢越雷池半步，使教學缺少了靈動的生氣。蘇霍姆林斯基說過，教師在講解教材時，要自如地分配自己的注意，思路不是放在知識上，而是放在學生身上，觀察每一個學生在怎樣學習，哪些學生在感知、思維、識記方面遇到了哪些障礙。這也就是說，教師在熟悉教材，確定教學思路之后，在課堂上還要善于觀察學情，根據學情需要及時調整教學思路。

作為一個學生，他們不僅喜歡甚至崇拜那些不帶課本進課堂的教師(當然，有些學科不可避免地要使用教材)，尤其還崇拜那些經常講書本上沒有的信息的教師。從這個表象中，我們教師就可以得到很多啟示，其中有兩點很重要：一是教師的知識要淵博。不但要精通本專業的知識，而且還要盡可能多地涉獵其他專業的信息，這樣才能確保教學中能講得充實、精彩，不至于“彈盡糧絕”。二是教師的教法要靈活。丟掉書本和教案不只是一種姿態，它不僅能促使教師更加的去關注學生，在和學生的交流中靈活地調整教學方法，并且還能激發教師更加高效的去備課。換言之，兩手空空走進教室既反映了教師關注學生的勇氣，也是教師精心準備后的教學自信的表現。

因此，課堂要出彩，請你先把教案丟開!

你對文本有自己的理解嗎?

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這是每個語文教師常說的一句話。我們要求學生讀文章的時候要讀出自己獨特的感受來，那么教師自己也就不能置身事外。不得不承認，很多教師對自己所教的課文都沒有自己獨特的體驗和感受。只有有個性的教師才能培養出有個性的學生。以己之昏昏又怎能使人之昭昭呢?如果學了魯迅的《雪》之后，我們僅僅只是和學生感受了魯迅筆下南方的雪景和朔方的雪景的話，那是遠遠不夠的。魯迅的戰斗精神附著在文章的每一處，需要我們挖掘、品味、引導、點撥。所以說，教師教學水平的高低在很大程度上取決于他對文本感受能力的高低。教師既要充分地挖掘教材，研究教參，又不能只當教參的傳話筒。沒有哪一個人敢說，自己已經把所教的文章完全悟透了的。《紅樓夢》雖經幾代紅學家皓首研讀，不依然迷霧重重嗎?從這個意義上說，所有的解讀都是一家之言。作為教師，對教材，我們更要讀出自己的理解來。只有讀出了自己，才可能教出自己。教師自己個性化的理解有時在某些點上可能會與學生產生共鳴，或把學生的思維引向深入，這樣的課堂豈能不出彩!

因此，課堂要出彩，請你對文本有自己的理解!

你的課堂有亮點嗎?

精彩的課堂需要亮點，這猶如一部進行曲，需要婉轉起伏的旋律，更需要漸入佳境的高潮。課堂中的亮點可以來自教師，也可以來自學生；可以是文章重難點的突破，也可以是課堂中的一個小插曲；可以是思維的交流碰撞，也可以是引發的情感的共鳴；可以是謬誤引起的歡笑，也可以是情到深處的淚水。這樣的課堂，不光會深深留在教師的腦海中，還會深深地刻在學生的心靈中，甚至伴他們一生。

因此，課堂要出彩，請你的課堂產生亮點!

實際上，課堂的出彩是無法真正預約的，在真正本色的語文課堂上，教師應充當好一個“媒人”的角色，應撮合學生和文本進行“熱戀”，促使雙方在交流和對話的過程中，不知不覺走進對方的心靈，走進文本深處，產生不期而遇的共鳴，進而在相互欣賞中獲得成功的喜悅。