數學試卷講評課實效性探究

試卷講評課是中考數學復習迎考階段的常見課，其實效性如何直接影響著考生備考的質量和中考成績的優劣，現結合本人多年來指導中考數學復習經驗，談談提高中考數學復習時試卷講評課實效性的幾點粗淺認識。

一、試卷講評課存在的一些問題

1.認識不足

教師對數學試卷講評課的重要性認識不足，分析研究太少，講評課的重要性不言而喻，但教師對講評課的鉆研遠比新授課少得多，準備也要少得多。

2.獨攬大權

教師獨攬試卷講評大權，不顧學生參與，搞“一言堂”，學生參與度低，無精打采，優等生已會不想聽，因為聽也沒有收獲；學困生聽不懂，教師不了解他們的實際狀況，整個課堂氣氛沉悶，枯燥乏味。

3.變成批評

“講評課”變成“批評課”，有的教師當學生考得不好時，不是冷靜、客觀地分析原因，而是將怒氣全部發泄在學生身上，在講評課上教師把試卷中的錯誤一一與學生對應起來，然后對這些學生結合平時的表現進行逐一批評，真可謂新賬舊賬一起算，使學生對試卷講評課產生畏懼心理，從而對考試產生畏懼的心理。

二、提高試卷講評課實效性的策略

教師在改完卷后應對試卷做認真的分析，統計每題的得分情況，制作相應統計表，列出每題所考查的知識點，計算每題的平均得分，由平均得分了解學生對知識點的掌握情況，得分在及格以下的知識點或題目在評講時應重點講解，當然，偏難的題目可根據情況選講。記錄解答題做錯的學生姓名，上課前，教師要做到心中有數，哪些題目要全班講，哪些題目要個別輔導，哪些詳講，哪些略講，不能從頭到尾面面俱到，只有這樣才能使試卷講評有實效，筆者認為可從以下幾個方面著手講評。

第一，扣知識，抓基礎，學生之所以出錯，其實是基礎知識掌握不牢固，存在知識漏洞，概念不清楚，性質不理解，公式沒記清，法則沒掌握，比如解不等式時兩邊除以負數忘記變號、平方差公式與完全平方公式搞混淆、分式的化簡與解分式方程搞混等，為此，教師在講評時，要緊扣知識點，概念錯的題目先弄清概念，包括概念的內涵和外延，公式用錯的可先讓學生熟記公式，安排小組長課后檢查，法則沒掌握的先講法則再評題目，切不可就題論題，總之，講評方法科學得當，會對知識點起到復習鞏固的作用，減少知識盲點。

第二，“搭臺階”，化難點，得分率低的題目一般有兩種情況，一種是學生在這個知識點的掌握上出現偏差或有漏洞，此時應結合學生的答題，診斷清楚出錯的癥結，在講解上要放慢語言節奏，盡量詳細敘述，另一種情況是題目較難，或綜合性較強，此時可采用分步，“搭臺階”的方法化難為易。

第三，搶時間，求效率，平時大多數教師認為學生做對的題目，沒必要評講，而我認為如果此題有多種解法，那么就一定要讓學生掌握最佳方法，這樣可節約更多時間，為后面的難題提供時間保證。

第四，求創新，拓思維，多評講試卷中能開發學生思維能力的題目，比如幾何證明題，在評講此類題目時，一定要啟發、鼓勵學生從多角度、多側面、多手段出發，尋求各種解題的可能性，即讓學生用輻射性思維去思考題目，而不能用教師自己的思維方法去限制學生，要給學生自由表現的時間和空間，多問幾個為什么，最好能寫出分析過程，讓學生能清楚地看到證題思路，講完后要善于讓學生進行小結歸納，然后總結解題方法與技巧，讓學生學有所思，思有所得。

第五，重歸類，促高效，教師在試卷講評課時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到相同知識點的題目進行歸類，比如函數題、方程題、不等式題、圖形的全等、圖形的相似、圓等，教師在講解時把同知識點的題放在一起使學生對試卷上的同一類問題有一個整體感，有利于學生總結提高，形成自己的知識體系，減少了知識間的相互干擾。

第六，抓變式，提成績，教師在評完卷后，不能馬上讓學生收起試卷進行下一個環節，而應讓學生將答錯的題目用紅筆訂正在該題的旁邊，并寫出出錯的原因，完成后，教師要拿出精心設計好的有針對性的試卷上出錯多的題目的變形題對學生進行測評，檢查學生的聽課效果，對相應題做錯的學生試卷要面批、面改，達到真正的糾錯目的，不斷提高學生的成績。

試卷講評課如何取得實效除了上述策略之外，我們還要根據具體的學情、教師自身的條件與教學風格因時、因校、因考情而定，充分準備，反思要落實，要通過變換不同的教學方式，使得數學習題講評課常評常新，充分調動學生參與的積極性，讓不同層次的學生都評有所獲，取得理想的中考成績。