淺談自主性學習在農村初中英語教學中的重要性

一、自主性學習及其教學模式

自主性學習，是作為一種學習方式而存在的，它與他主性學習相對。他主性學習，是學生處于被動地位狀態下的被動性和消極性的學習；自主性學習，是學生處于主體地位狀態下的主動性和能動性的學習。自主性學習可呈現這樣的一種狀態：學習動機可自我激發，學習內容可自我選擇，學習方法可自我確定，學習時間可自我計劃，學習過程可自我監控，學習結果可自我評價。

自主性學習的教學模式，是作為一種新探索的教學模式而存在的，它表明自主性學習的教學已形成了一種可供操作的基本范型或活動框架。概括來說，指的是在一定的教學理論指導下，根據學生的認知特征、學習進度和對知識點的掌握程度，給出相應的學習目標、學習策略、學習內容，讓學生在課堂活動中進行自主性學習的一種教學模式。這種教學模式在強調師生交互作用的前提下，突出了學生的學習主體地位，以學生的實際需要及能力水平為出發點來組織教學，使課堂教學完全成了一種以人的發展與創新為本的結構過程。

二、自主性學習及其在初中英語教學中的必要性

美國當代心理學家羅杰斯在其學習觀上特別倡導有意義學習，認為有意義學習由四個要素構成：學習具有個人參與的性質，整個人都投入學習活動；學習是自我發起的，來自自我內部；學習是滲透性的，它會使學生的行為、態度、個性等都發生變化；學習是由學生自我評價的。羅杰斯倡導的有意義學習，其核心就是讓學生“自由地學習”。羅杰斯還特別注重“以學習者為中心”的教學，這種模式就是自主性學習的模式。在我們現在的英語教學中，特別是在農村初中，教師以教材為本，注重備教材，忽視備學生，課堂教學的師生互動性比較差，學生也是一味地接受灌輸式教育，不要說是自主性學習，有時連學習的目標性都不明確。而要促進學生高品質的語言學習，就必須讓學生參與到自主學習中來。在基礎教育階段，強化學生自主性學習，不但在教與學方面可達到雙贏，對學生將來進入高校、進入社會也有著很積極的作用。

三、自主性學習在農村初中英語教學中的重要性

(一)課前自主預習，優化課堂效益

課前預習是培養學生自主獲得知識能力的前提，是提高課堂效果的重要途徑。課前預習有利于培養學生的學習興趣，強化學生自主學習的能力，減少學生聽課時的盲目性，使學生思路清晰、思維活躍。通過預習，使學生在上課時有“饑餓感”，更好把握老師講課的重點，增強學習的信心。

對于英語學科來說，課前預習就是要求學生對新課要學的內容中的生詞能讀會讀懂，對于課文更是能夠讀熟，最好先背誦起來；對于新課中遇到的不懂的短語或者是難句，要能夠用不同顏色的筆做出明顯的符號標記。初遇不懂的地方時，學生最好先查閱英漢大辭典，力爭弄懂；確實解決不了的難題，在課堂上就要認真聽老師講解，也可課前向老師提問，掌握學習主動權。如在7A Unit 6中對于Reading部分的預習，要求先弄清文中生詞的發音，對于不怎么會讀的單詞，在這個單詞的下方作標注，多讀幾遍，以達到流利朗讀課文的要求；還需要理清文章的大體中文意思，在這一環節中遇到不懂的詞組或句子時，可以用特殊的符號先標記在那，以便于課堂上著重解決。通過這樣的預習，對于教師在上課時所教授的內容，學生腦海里已有印象，因而能夠更好地把握住重點和難點。

(二)課堂自主參與，實現教學雙贏

課堂上，教師應用心為學生提供自主參與的學習平臺。

1.多發言。在每節課的導入部分，可以根據本課的整體教學內容，設立一個情景或者是話題，供學生們發言，這樣能夠很好地調動學生學習英語的積極性。例如，在School life這個單元中，可以讓學生先起來談一下自己的校園生活，這個話題比較貼近學生的生活，在這個話題中，學生有話可說，在積極發言的情境中，學生的自主參與性就會加強，對新課的開展起到一個很好的熱身作用。

2.多討論。對于討論這個方面，一般在每節課的結束前5－8分鐘，特別是英語學科的閱讀和綜合訓練部分，教師可給出與本課相關的一個話題，讓學生進行討論，把學生劃分成四人一組，討論時無論是話題簡述還是對話的編寫，需要指定其中的一名學生加以記錄。通過討論，學生可以獲取其他同學的想法，再通過大家的想法，整合出一個對話或者是一篇小短文。學生通過這個活動，不僅僅能夠提高自主合作意識，而且能夠獲得成功感，對于英語的學習又增添了信心。

3.多提問。啟發學生在課內或課余碰到問題后，多問同學，問長輩，問老師，虛心向別人學習。所謂學問，就是要邊學邊問，在學中問，在問中學。在課文的教學中，可以結合學生的不懂之處，讓學生先互相答疑，再進行師生的答疑。學生經過自主預習的環節，對不懂之處有了印象，通過這種方式的解答，可以很好地加強學生與學生、學生與老師之間的互動，更活躍了課堂的氣氛。

4.多思考。“學起于思，思源于疑。”學生對學習的思考往往是從疑問開始的。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”教師應鼓勵學生敢于和善于質疑問難。古人說：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。子曰：學而不思則罔。多思勤想是創新的前提，多思可以提高辨別和解決問題的能力。在思考中發現問題，在思考中解決問題。

5.多比較。有比較才能鑒別。比誰的發言最精確，誰的課前預習最充分，誰回答問題最積極，誰的討論最熱烈，在比較中找差距，在比較中揚長避短。

(三)課后自主探究，強化綜合素質

課內打基礎，課外出人才。自主探究是讓學生帶著課堂上、書本內學到的知識走出校園，走向社會，以此培養學生的探索精神和求知熱情，讓學生學會與人交流，學會如何學習、如何做人、如何做事，強化生活能力。

自主探究，要求做到目的明確、針對性強、代表性高，有一定深刻性和創造性，要透過現象看本質。教師根據不同模塊的內容，安排不同的活動，比如，在7A第六單元可以搞一次海報設計的比賽，學生需要自己設計一套服裝，根據服裝的色彩、質地等來寫一篇說明性的文字，然后進行一個評比，優秀的作品可以張貼上墻。在這個課后的活動中，學生能很好地加入自己的創作新意，通過自己的設計、課后與同學的探討交流、老師的適當指導，經過一段時間的自我修改，從而完成參評作品。通過類似的活動，可以培養學生英語學習的興趣以及對英語學科的鉆研精神。

總之，初中英語教學，除了課本的教學以外，還要以培養學生自主學習能力為目標，讓學生學會自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，創造性地使用語言，并且拓展延伸教材內容，分享自己和小組同學的學習成果，自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略，通過學生的自主學習，形成課內、課外的雙贏局面。