挖掘\\協(xié)作\\評價

我國傳統(tǒng)智能觀比較狹窄，偏向于語言智能和數(shù)理邏輯智能，若以此衡量智能，只有少數(shù)人優(yōu)秀，多數(shù)人在這樣的框架下只能成為教育的失敗者，職業(yè)中專的學生更是這個群體的集中體現(xiàn)。霍華德·加德納提出的多元智能理論使智慧大廈敞開多扇門窗，大多數(shù)人都能找到適合自己的人口，大多數(shù)人經(jīng)過努力都可以成為優(yōu)秀的人。那么如何幫助學生成為優(yōu)秀的人，在英語教學中又如何培養(yǎng)學生的多元智能呢?我認為可以從三個方面人手：挖掘?qū)W生的天賦(優(yōu)勢智能)、小組協(xié)作學習(智能互補)、多元評價學生。

一、挖掘——把學生與其天賦聯(lián)系起來

加德納說：每個孩子都是一個潛在的天才兒童——只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式，我們總能在他的獨特智能結構中、某個領域中、某種文件背景中、某個成長階段中觀察到他的天賦或相對長處。因此，教師幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的強項，并鼓勵學生去發(fā)展強項、補足弱項，對學生們來說是至關重要的。只有依據(jù)多元智能理論有針對性地改進教學方法，才能真正立足于學生實際，做到因材施教。以下就日常教學中的幾點做法與大家進行探討。

(一)教學設計中注意體現(xiàn)學生智能強項的遷移

多元智能理論最直接的應用方式是辨認并確定學生的智能強項領域，然后給予他們發(fā)揮長處的機會。我們中職的學生對自己不感興趣的知識內(nèi)容可以視而不見、聽而不聞，但是容易接受與自己的能力和興趣相關聯(lián)的知識。因此，我在任教“旅行社英語”這門學科的《城市游》一課時，應用了多元智能教學實踐中的“立足強項、重在遷移”的教學設計方案，讓學生優(yōu)勢領域的內(nèi)容應用于其他領域。結合旅游班學生好玩愛說的特點(語言表達是他們的一項智能強項)，我在教學設計中就要求每一位學生根據(jù)旅游的六大要素——“吃”、“住”、“行”、“游”、“娛”、“購”來搜索歸納出相關的關鍵詞，并參照課文里面的句型結構，用英語串編成小對話傳遞給其他同學，展示自己的作品。每一位學生通過對話練習熟悉各旅游環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了他們的強項智能，掌握了本課的學習內(nèi)容，從而達到了智能強項的遷移。

(二)課堂教學中注重發(fā)揮學生的優(yōu)勢智能

每個人都有成才的潛力，教師的任務是挖掘?qū)W生的這種潛力。我們的眼睛不能只盯著學生的書本知識掌握得多少，而忽略了其他方面，我們應該從不同的角度來教育學生，使他們的特長發(fā)揮出來。

在我任教的旅游班上，陳川同學是其他教師眼中的后進生，上課愛動、愛講話。而在我的課上，我把他愛動歸納為身體運動智能強項，常讓他到臺上來演示導游如何帶團；把他愛講話歸納為語言智能強項，常讓他做小老師，到臺上來用英語講解景點。通過一段時間的學習后，陳川同學的英語口語成績在班級可以說是數(shù)一數(shù)二的了，除了上課能認真做好筆記，課后還能夠積極完成家庭作業(yè)，正逐步朝著好學生的方向發(fā)展。

這充分說明了每個孩子都是鮮活的個體，每個人或多或少都擁有各項智能，只是達到的程度不同而已。我們應該為學生提供最好的學習途徑，讓他們更多地享受成功，幫助他們找到最適合自己的學習方式，使他們發(fā)展多方面的潛能。

二、協(xié)作——應用分組協(xié)作的學習方式，將學生的多元智能結合在一起

學生的智能發(fā)展是有差異的，快慢不同，深淺不同。教師在教學中應該著眼于不同學生的各方面智能，采取小組協(xié)作的方式，改變固有的教學模式，讓學生在小組協(xié)作中充分展示自己的智能強項，通過協(xié)作逐步改善智能弱項，增強學習的自信心，使他們不斷進步。

在日常教學中，我讓班級學生以旅游團為單位，按每四人一組開展小組協(xié)作學習。在小組中，我注意幾個方面人才的培養(yǎng)：設置一個社交智能為強項的人，作為領隊，團結小組成員，協(xié)助交流(組織者)；設置一個語言智能為強項的人，作為小組的導游員(講解景點)；設置一個聯(lián)想能力為強項的人，作為游客；設置一個邏輯思維為強項的人，作為設計員。確定了組員職責后，我又把全班按人數(shù)分成了8個組，首先挖掘?qū)W生的智能強項，激發(fā)學生學習導游英語的興趣，鼓勵學生上臺就景點問題自由發(fā)問，發(fā)現(xiàn)學生中的“小游客”；然后我提出新的要求，讓臺下的學生邊回答邊講解，如果個人無法完成此項任務的，可以邀請小組的其他人來共同完成，從而發(fā)現(xiàn)學生中的“導游員”；第三，布置對話練習，要求小組共同完成，讓“領隊”自由分配角色，通過觀察發(fā)現(xiàn)社交智能強的學生；第四，通過編排對話，要求小組設計景點講解過程，發(fā)現(xiàn)設計能力強的“設計員”。這樣就讓每個團隊中的每一個成員都有機會展示其優(yōu)于其他人的能力，并能學習其他人的優(yōu)勢智能，從而達到對全體學生多元智能的培養(yǎng)。

三、評價——以學生為主體的多元智能評價方式

(一)改變評價方式

由于每個學生的智力特點不同，優(yōu)勢各異，學生在學習中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人，因此對學生的評價不是教師的絕對權利。為發(fā)揮評價的導向、激勵和自省作用，應改變評價主體單一的現(xiàn)狀，從教師一元轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動，將學生的自評、互評以及教師的評價合理地結合起來。

(二)評價內(nèi)容多元化

評價學生不能僅憑單一的、用紙筆進行的測驗，也不是為了衡量學生在群體中的位置。評價的目的在于幫助學生識別自己的強項和弱項，為學生提供有益的反饋，提出今后學習的建議。我將學科的學業(yè)評價分為“態(tài)度習慣(包含學習習慣、師生交流等)”、“知識能力”和“特長”等多個領域，把學習的態(tài)度習慣作為一個與知識能力平行的領域來評價，態(tài)度習慣占評價體系的40％，知識能力占50％，特長占10％，以符合現(xiàn)代社會對多元化人才的需求。

(三)倡導激勵性評價

評價的方式應當隨學生的個體差異以及成長階段而變化，教師對于學生的個體差異、發(fā)展階段和知識形成應保持高度的敏感。我在課堂上注重賞識我的學生，如果學生提出不同的合理答案，就給予高度評價，并予以加分。這種評價方式體現(xiàn)了評價的核心和精髓，能夠鼓勵學生智能強項的遷移。

(四)注意發(fā)展式評價

按照多元智能理論，評價應將階段性評價與終結性評價進行統(tǒng)合，注重引導學生以適合自己的學習方式來學習，以形成思考和解決問題的實際能力。在評價中，我關注學生發(fā)展的態(tài)勢，并及時了解、掌握、分析發(fā)展態(tài)勢，使評價對象從靜態(tài)的結果轉(zhuǎn)向了動態(tài)。

以上幾點是我在日常教學中應用多元智能教學理論的幾個反思。總而言之，“多元智能”理論的引入使我們找到了一條解決素質(zhì)教育存在問題的途徑，我們要轉(zhuǎn)變觀念，更新做法，使我們的教育教學能夠更好地促進學生的全面發(fā)展。