高三英語學困生的成因及對策

一、高三英語學困生的學習現狀

高三英語學困生一般指學習過程中屬于智力正常，但在高三階段持續處于英語學習困難狀態，未能達到英語教學大綱中目標規定的要求或水平的學生。他們當中有的整天拿著英語書，卻不知里邊講些什么；有的上課專心聽講，課后一問三不知；有的經常做英語試題，但考150分的卷子總拿不到一半的分；有的干脆把英語書壓在書堆的最底層，上英語課時好不容易把它翻出來，可一打開書，便開始發呆或睡覺。

二、英語學困生的成因分析

(一)英語基礎知識薄弱

英語基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。要學好英語，首先得學好詞匯，其次是語法。新課標規定普通高中畢業生英語水平應達到八級，學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語。在本校高三的一次抽樣問卷調查中發現有70％的學生肯定自己的詞匯量不到1000個，這70％的學生中有34％的學生承認自己所掌握的詞不到500個。至于語法知識掌握情況，選“不好”的有48％，有26％的學生選“一點也不懂”。由此可見，詞匯量少、語法基礎薄弱是造成學習困難的主要原因。

(二)學習動機不強，學習目標不明確，學習意志薄弱，學習信心不足

通過調查發現，學困生對學習英語知識興趣普遍不濃，求知欲低，學習主動性差，沒有長期穩定的、較為明確的學習目標，學習意志薄弱。這些因素使得他們的詞匯記憶難上加難。經常考試失敗使得他們對英語產生厭惡情緒。

(三)沒有良好的學習方法和學習策略

良好的學習方法和策略會使得英語學習事半功倍。從平時的聊天中發現，約70％的學生沒有一本完整的筆記本，沒有養成整理筆記的習慣，缺乏識記英語單詞的科學方法。

(四)教材難度過大，教師教法不合理

現行的教材對邊遠地區的普通高中學生來說難度太大，學生學起來吃力。受高考這一指揮棒的影響，高中英語教學仍在不同程度上存在著這樣的情況：為了趕課，教師教學上整齊劃一，課堂教學中教師面對五十個左右知識水平、學情和個性差異較大的學生，常常發出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平學生的情況。這種劃一的要求，必然導致大量學困生出現。課堂上滿堂灌，教師講得過多，學生練得過少，教師一開口便滔滔不絕，學生靜心聽講，其思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與和主動思考，忽視知識的建構，使一些在知識理解上比較片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了學困生。

(五)缺少語言環境，學習英語途徑單一

從兩歲的幼兒可以很容易地學會說自己的母語可看出，語境對于語言的習得多么重要。筆者所在的學校是一所普通高中，學生常年住校，幾乎沒有機會接觸母語為英語的外國人，學習英語的途徑單一，在校內使用英語交流的機會也很少。

三、轉變學困生的對策

(一)培養和激發學生學習動機，增強其學習意志

當代教育心理學認為，“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單項性的關系”。動機對學習起著極大的推動作用，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。

首先，注意學生的歸因傾向，指導學生制定并實現切實可行的學習目標。根據當代教育心理學里的歸因理論，將成功歸因于內部因素(努力、能力)，將失敗歸因于外部因素(任務難度、運氣)的學生認為，他們能夠控制自己的行為。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當，不會對學生的堅持性產生消極的影響，相反，失敗會帶來一些有益的學習經驗，在一些任務中的失敗能夠促使學生設立更合理的目標，嘗試新的策略，發展自己對挫折的承受力。而將成功歸因于外部因素，將失敗歸因于內部因素(能力)的學生往往認為他們沒有成功的能力而產生失落感、無力感，也就是學習無助感。筆者首先改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力。然后，根據他們具體情況制定切實可行的學習目標，分為近期目標和長遠目標。如，9月份學習目標：識記300個單詞，復習掌握名詞和代詞的用法，看20篇短文，月考突破50分；長遠目標：高考突破90分。同時協助他們實現自己的目標。

其次，在教學中，筆者還設法讓學生體味成功的樂趣。心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。學困生經歷太多的失敗，這讓他們喪失信心，產生挫敗感。如果他們從英語學習中獲得成功感，就會獲得巨大的學習動力。為此，筆者在課堂上針對不同程度的學生設置了相應難度的問題，利用啟發式或討論式等方式循循善誘，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。惟有如此，才能鍛煉學困生的意志，才能讓他獲得經過自己努力取得成功的體驗。

再則，創設語言環境。隨著素質教育不斷向縱深發展，英語教學越來越注重培養學生運用語言進行交際的能力。要達到交際的目的，就必須依靠一定的語言環境。因此，營造良好的外語交際環境，提供盡可能多的語言實踐機會，是培養學生語言交際能力的首要任務，同時也是為高考的聽力考試做準備。筆者主要通過如下途徑創設語言環境：①鼓勵學生在課內外積極用英語與同學溝通。②督促學生多聽英語錄音或廣播節目，如VOA，BBC。③利用多媒體教室定期放映英語原聲電影。④盡量邀請母語為英語的外國朋友來跟學生聊天。⑤關愛和尊重每一個學困生。學困生最怕因為自己出錯而遭到老師的嘲笑或懲罰，他們自尊心特強。在教學中，筆者給自己立下規矩：傷自尊心的話不說，多說誠懇的暖人心的話。同時時刻關注每一位學困生的學習及生活，及時對他們的每一個進步做出反映。如：有位姓肖的學生終于在一次測驗中寫了書面表達，而且寫得非常工整，雖然語法錯誤比較多，但筆者還是號召其他同學學習他的書寫工整及認真的態度。還有一位學生，100個詞左右的書面表達里邊只有一句話“I’m an 18－year－old boy.”沒有語法錯誤。筆者在這句話下畫線并寫上：“很多同學沒寫對的句子你寫對了，真棒!有進步，加油!”對于有困難的學生，如沒有詞典或有關詞匯的書，筆者立即給他們解決困難。一件件小事像一縷縷春風，溫暖著他們的心，激勵著他們戰勝困難，努力學好英語。

(二)重視學法指導

常言道：“磨刀不誤砍柴工。”高三時間緊，要在短短的一年內彌補知識的缺漏，方法顯得極為重要。陶行知先生也曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”筆者在高三階段主要指導學生如何識記單詞，如何快速閱讀，如何進行有效的聽力訓練及如何寫好作文。同時教他們學會與人合作，對所學的知識進行歸納整理并做好筆記

(三)靈活運用教材，優化課堂教學方法

現用的人教版高中英語教材的每個單元都內容豐富，但有些難度過大。根據學生的基礎和學情，筆者重點選上Language study和Reading，聽力選用別的比較容易的材料來訓練。通過簡化教材，減輕學生的學習負擔，學生學得比較輕松。課堂上堅持做到：微笑教學；學生都懂的不講，學生都不懂的細講，少部分學生不清楚的課后補講；力求精講多練。

(四)與家長溝通，爭取家長的幫助

通過家長會或家訪讓家長了解英語科的特點及它在當今世界的地位，用一些活生生的事例讓他們認識到英語對他們孩子未來的重要性。如：筆者的一位學生，在廣外學會計專業，但英語很好，大學沒畢業便被一跨國公司錄用，開始月薪為5000元人民幣。很多家長為了孩子的將來不惜花錢給孩子買詞典、隨身聽等學習工具，他們的支持給了孩子極大的鼓舞。

四、成果簡述

學困生的轉變工作是一個長期、艱巨而又難見成效的任務。它要求教師必須要有恒心、耐心、信心、細心、愛心；學困生本身也要有信心和恒心。工夫不負有心人，經過將近一年的努力，學生的學習動機增強了，表現在他們對學習的態度上：上課認真聽講的人多了，發呆的人少了；課外看英語的人多了，用英語和老師打招呼的人多了。最有力的證明是他們的月考成績逐月提高，今年高考成績是歷次考試中最好的，差生率由高三第一次月考的53.57％降到了12.5％。