積累,作文的生命源泉

當前，大多數學生的習作常常是假話、空話、套話滿天飛，寫文章常常枯燥無味，生搬硬套，沒有鮮美之感，究其原因，這與學生肚中無“墨水”、缺乏生活體驗、缺乏情感體驗、缺乏優美詞語的積累有直接聯系，因此，想提高學生作文水平，就必須豐富學生的習作素材和語言材料，必須引導他們自主積累語言材料。積累，是寫作的生命源泉。正如古人所說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”鮮美的文章來源于鮮活的語言和新穎的思想內容，鮮活的語言和新穎的思想內容又來源于平時寫作的積累，而寫作的積累又不單是語言的積累，它還包括生活的積累，要靠平時有效的閱讀和豐富的生活體驗才能獲得。作文教學必須引導學生進行閱讀積累和生活積累，通過這兩方面來豐富學生的寫作素材和語言材料寶庫。

一、生活積累是學生取之不盡的寫作素材，是寫作的生命源泉

生活是作文的源泉，生活經驗對于學生的寫作是最重要、也是最基本的。一位哲學家說：一切知識來源于生活、來源于實踐。作文教學應從如何引導學生去關心社會與自然生活，去體驗生活開始。現實中，學生的生活范圍過于窄小，整天被關在學校里，幾乎關閉了他們參與社會生活的大門，他們更不會主動去關心生活、社會、人生、自然，對社會上的事情，如移民、整治腐敗、環保污染、網絡等知之甚少。對此，在作文教學中，我們應千方百計地引導學生深入生活，去觀察周圍事物的發展變化，實地參觀考察，組織學生親自參與各種活動，做生活的有心人。為了讓學生能夠感受大自然的美，可組織學生郊游、踏青等，讓學生接觸大自然，從大自然中獲取寫作的感性材料，這樣，學生寫出的作文才會有感而發，內容才會真實感人。同時，為增加學生對社會的了解，加深對社會的認識，可組織學生到社區服務、到敬老院慰問或參與社會調查，只有投入到社會生活中，體驗感受社會生活的真諦，才能為寫作積累豐富的材料。

其實，引導學生堅持寫日記就是一套高效的積累生活素材的方法。學生的日記內容不必拘于一格，可以自由靈活，他們可以記敘自己的所見所聞，還可以抒寫自己的所思所感以及自己的喜、怒、哀、樂、愁，可以小到一句富有哲理的詩句，或一個富有個性的動作眼神，大到國家大事，世界形勢。日記真實記錄著一個人成長的歷程，以及對人生、對社會獨特的感受，長期堅持寫日記，學生們就能學會用日記來關注社會、關注生活、關注人生，從而在積累中得以達到豐富自己的習作素材庫的目的。學生的習作素材庫存飽滿，學生寫作時自然就會有如行云流水，妙筆生花。

二、課外閱讀是豐富學生語言積累的重要手段

《語文課程標準》指出：“要讓學生積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”要豐富學生的語言積累，教師光利用語文課對學生進行語文文字訓練是遠遠不夠的，還要引導學生通過課外閱讀以獲得這方面的知識。引導學生充分挖掘自己的課外閱讀潛力，鼓勵學生多讀課外讀物，多積累語言材料，豐富學生語言詞語庫，是作文教學的一個重要環節。為此，語文教師應以身示范，博覽群書，為學生選好課外書目以推薦給學生，并教給學生讀書方法，教會他們做好讀書筆記，這樣，學生的詞語量自然就會越來越豐富。在教學實踐中，我的做法是這樣的：要求學生人人都要在一周以內(或指定時間)讀完若干篇文章，這些文章可以是教師指定的，也可以自選。另外，還要求學生寫好讀書筆記。讀書筆記內容、字數可不拘一格，想到什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，可仿寫、改寫、續寫，也可以摘引優美詩句、精彩文段、鮮活的詞語、名言警句，還可以敘述、描寫、抒情、議論，學生可靈活選擇，教師只負責抽查，每周查閱一次，把質量好的讀書筆記推薦給學生，讓他們評論優劣，以鼓勵優秀者，鞭策較差者，同時還要求同桌或好友互相傳閱、品評，互相交流以達到共同進步。此外，教學中還可以開展知識競賽，如成語接龍，精美片段朗誦，每天課前五分鐘講故事或收集誦讀一句或一段名言警句等，以便引導學生學會積累并運用語言，豐富自己的語言知識。只有語言積累到一定程度，才能做到積厚薄發，寫作才會出現質的飛躍。

三、變革作文批改方式——學生自主批改作文。這是獲取和積累語言材料的最重要的手段

學生自主批改作文，自批自評，其效果往往要比教師分析的效果好得多。作為語文教師，我們要轉變觀念，教育學生，讓學生懂得好作文是修改出來的。“文章不厭百回改”。改，是整個寫作過程中的一個必不可少的重要的環節，學生一邊批改，一邊吸取他人文章中精彩的句子、片段，就能達到取其精華為己所用的目的。批改時，將他人文中的錯別字、病句提出并改正，而在批改同一道作文題時，學生還可以欣賞到不同類型的題材作文。這樣的批閱過程，可以獲取許多習作素材，不但可增強學生運用語言的能力，還可以豐富學生的習作素材、語言材料，這樣的教學方法，我們何樂而不為呢?

總之，只要我們采取切實可行的教學方法，豐富學生的生活閱歷，擴大學生的課外閱讀空間，使學生肚中有“墨”，學生作文時就會筆到文成，下筆如有神，作文難題就會迎刃而解。