信息技術與語文教學的整合初探

興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。因此，語文教師要在課堂教學中利用信息技術創設悅耳、悅目、賞心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發學生積極探索的情感，激發學生對語文學科的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

例如，在教學中運用多媒體賞析白居易《琵琶行(并序)》中“大弦嘈嘈如急雨”一段。這段是詩人描繪琵琶聲最精彩的一個片段。為了調動學生的感官功能，領會詩人精湛的寫作技巧和琵琶女高超的演奏技藝，我播放了一首《云水禪心》琵琶演奏曲。在學生欣賞這段樂曲之后，再引導他們發揮想象和聯想，感悟詩句的精妙：“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，讓我們仿佛看到大珠、小珠交錯地落在玉盤里，同時也聽到了珠與盤碰撞發出的清脆悅耳的聲音。視頻播放“鳥在花叢間婉轉嗚唱跳躍”，說明“間關鶯語花底滑”來比喻琴音，又使學生想象到琵琶聲婉轉的情景，感受白居易的“未成曲調先有情”的心理。作者連續使用急雨、私語、珠落玉盤、花下鶯嗚、冰下流水等一系列精美絕倫的比喻，把樂聲從急驟到輕微，從流利、清脆到幽咽、滯澀，自然而然地表現出來，使學生感受到琵琶聲里音樂與情感的交融。聆聽縷縷清婉的琴聲，似低訴著無限的心事，領略“此時無聲勝有聲”的音樂欣賞體驗。課后學生寫出的感悟是：“此曲只應天上有，人間能得幾回聞。”難怪作者與琵琶女的共同感慨是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。

語文教師應充分利用信息技術，讓文本內容通過圖像、聲音、視頻、動畫等媒介，以多種形式呈現在學生面前，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，以取得了良好的教學效果。

例如，《荷塘月色》里秀麗華美的語言顯示了朱自清營造意境卻不見雕琢的痕跡，剪輯調整材料卻天衣無縫的表現手法，表達了作者內心的思想感情。多媒體展示“蟬噪和蛙鼓”，這樣的意象本來是煩人的，尤其是在情緒不佳時。但朱自清卻把它們調至欣賞完“荷塘月色”之后，不僅不見其煩人，而且創造了“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的佳境。體驗品味朱自清艷羨清華園里的蟬和蛙，源于他思想的矛盾，而這種矛盾，充分體現了他為國家民族前途憂慮的愛國情結，所以用“熱鬧是它們的，我什么也沒有”來抒發感慨，自然地流露出對現實的不滿和淡淡的哀愁。教學最后是充分利用多媒體，在一曲“采紅菱”歌曲、一幅“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的畫面里結束，學生就能憑直覺感受到美。這樣引起的美感，既能使學生傾心于文本本身，又有助于培養學生閱讀課文的興趣，從課文中自然地吸收豐富的精神營養。

因此，渲染課堂氣氛，創造一定的審美情景，讓學生置身在特定的情景中，以見其物、辨其形、嗅其味、聞其聲，進而體察作者的感情，毫無障礙地接受作品的情感陶冶，是很有必要的。這樣，讓作品中的人、事、景、物在學生頭腦中“活”起來，觸發他們的形象思維，變作品“此情此景”為“我情我景”。只有充分利用多媒體，才能使師生主導與主體的作用得到淋漓盡致的展現。

《全日制義務教育語文課程標準》給了我們一個答案：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在欣賞蘇軾的《赤壁賦》時，當看到一輪明月高懸在夜空中，當聽到悠揚的簫聲從水面上傳來，你會自然地產生一種愉悅的心情。這就是一種美的享受、一種美感。為幫助學生掌握詩歌賞析的要領，提高詩詞鑒賞能力，我充分運用信息技術，通過多種形式，觸發學生的審美體驗。學習《一剪梅》《虞美人》《雨霖鈴》時，我播放相應的歌曲和動畫，讓學生在柔美的歌聲中背誦；教授《滕王閣序》時，通過優美的圖片讓學生感受“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的韻味。

語文課堂的魅力就在于讓學生帶著欣賞與感動全身心地投入其中，去尋找心底或激昂或凝重的共鳴。一位學生在鑒賞中寫道：“多媒體多方位的音畫展示，會給人以美的享受，撥動著人們心底最細微的那條心弦，給人勇氣和力量。動感純美的音畫，是純潔的月光，是不屈不撓的大衛·科波菲爾，是微笑著的蒙娜麗莎……我融入其中，在天籟之美中飄向遠方，或撐一支長篙漫溯，或中流擊水，或浪遏飛舟，洞察其中的真諦和生命，尋找心中美麗的伊甸園。”

運用多媒體的課堂創造了人人參與的機會，激勵了人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學生在參與中學習，在學習中實現個性發展與全面發展的統一。它給學生的視覺、聽覺帶來的是耳目一新，甚至與嗅覺、觸覺“通感”，紅紫誘人、高低錯落，悅耳、悅目、賞心，成了學生發現美、感悟美的全新平臺。隨著信息技術教育與其他課程的整合，傳統教學中的優秀成分和現代教育思想、理念的有機整合，現代教育技術將逐步成為教師教學和學生學習不可或缺的工具，讓我們的語文課堂呈現出“山花紅紫樹高低”的美景。